Developing Teaching Style in Adult Education

作者:Heimlich, Joe E.; Heimlich; Norland E., E.

页数:288

出版时间:1994-9

价格:347.00元

isbn号码:9780787900137

具体描述

Presenting numerous activities--for both individuals and groups--designed to foster self-knowledge and growth in teaching, the authors examine the primary elements of the teaching-learning exchange. Valuable special resources, including scales for measuring beliefs and values about teaching describes individual teaching styles.

用户评价

这本书的结构设计非常巧妙，它不仅关注“教什么”和“怎么教”，更花费了大量篇幅来探讨“如何持续发展”——即教师自身的反思与成长机制。对于任何一个在教学岗位上待了几年、感觉自己陷入“舒适区”的教育者来说，这一点尤其宝贵。作者没有提供一蹴而就的公式，反而推崇一种“迭代式”的专业成长观。书中详细阐述了“行动研究”（Action Research）在完善个人教学风格中的核心作用。它鼓励我们像科学家一样，将自己的课堂变成一个小型实验室：提出假设（比如“如果我用更多的小组讨论代替讲座，参与度会提高”），设计干预措施，收集数据（通过非正式反馈、观察日志），最后分析结果并调整策略。这种科学化的反思流程，将抽象的“提升自我”具象化了。我尤其欣赏书中关于“同行观摩与反馈文化”的讨论，它强调了反馈的非评判性和建设性，让我看到了如何建立一个真正能促进教师成长的支持系统，而不是一个互相指责的压力场。这部分内容真正让我感受到了专业社区的力量。

从排版和语言的选用上来看，这本书体现了一种对读者群体的高度尊重——它非常“成人化”。它避免了过度专业术语的堆砌，即使引入了复杂的认知科学概念，也总能辅以清晰的图表或生活化的类比来解释。这使得即便是像我这样主要在非正式学习环境中工作的人，也能迅速抓住要点。书中对“技术融入”的讨论也十分及时且务实，没有陷入对最新软件的盲目追捧，而是聚焦于技术如何服务于成人学习目标。例如，它分析了不同技术工具如何支持“分布式学习”和“混合式学习”模式下教学风格的切换。它指出了一个关键陷阱：技术本身不会自动提升教学质量；只有当技术被整合进一个深思熟虑的教学设计中时，它才能放大教师的有效性。这种冷静、审慎的态度，让我对如何在未来的课程中更有效地利用在线资源感到踏实，而不是被技术潮流裹挟。这种平衡的视角，是许多同类书籍所缺乏的。

总而言之，这本书超越了传统意义上的“教学法指南”，更像是一本关于“教育哲学与实践的融合”的深度对话录。它成功地捕捉到了成人教育领域的核心张力——既要保持对既有知识体系的权威性阐述，又要充分尊重和激发学习者已经拥有的生命经验。最打动我的是，作者始终在倡导一种“真实性”（Authenticity）的教学风格。这意味着教学风格不应该是一种戴上面具扮演出来的角色，而应该是教育者最真实、最被优化过的自我表达。书中提供了一系列探索自身价值观和教学信念的练习，迫使读者去回答“我为什么选择教育这份职业？”、“我希望学生离开我的课堂时带走的最重要的东西是什么？”这类深刻的问题。这种对内在驱动力的挖掘，使我最终明白，发展教学风格并非仅仅是学习新技巧，而是关于如何更完整、更有目的性地将“我是谁”投射到“我如何教”之中。这本书提供的工具和思考框架，无疑将成为我未来职业生涯中持续参考的重要资源。

阅读这本书的体验，就像是拿到了一份精心绘制的路线图，指引我穿越成人教育这片广袤而多变的“大陆”。尤其令我印象深刻的是，作者对“教学风格的适应性”的强调。我原本以为找到一种“万能”的、最有效的教学风格就能一劳永逸，但书中却清晰地论证了风格的流动性和情境依赖性。它深入剖析了不同教学风格背后的心理学基础——从较为权威的“导师型”到更侧重协作的“伙伴型”。书中设计了一套自我评估工具，虽然是描述性的而非严格的量化测试，但它帮助我识别出自己当前教学中存在的盲点和过度依赖的模式。举个例子，当我面对一个充满抵触情绪的学员小组时，我过去常常会倾向于用更直接、更“讲授式”的方法来建立控制感，但这本书引导我思考，这种反应可能恰恰强化了他们的被动性。取而代之的，它建议采用“循序渐进的赋权”策略，即先提供足够的结构支持，然后逐步撤回，培养他们的内在控制感。这种细致入微的心理学洞察，远超出了我对“教学技巧”的肤浅理解，它触及到了教学行为背后的深层动机和效果。

这本关于成人教育教学风格发展的书，对我这个刚踏入成人教育领域的新手来说，简直是久旱逢甘霖。我一直困惑于如何将过去在K-12阶段积累的经验顺利迁移到与成年学习者互动的环境中。书的第一部分，着重探讨了成人学习理论的基石，比如 Knowles 的成人学习理论（Andragogy）是如何与传统的儿童教育理论（Pedagogy）形成鲜明对比的。作者没有停留在理论的罗列，而是深入分析了成年人学习动机的复杂性——他们带着工作经验、家庭责任和既定的世界观走进课堂，这对教学设计提出了全新的要求。书中详细阐述了如何通过“需求分析”来确立课程的实用性和相关性，这是我以前从未系统接触过的部分。特别是关于“自我导向学习”的章节，让我意识到，我的角色不应是知识的灌输者，而更像是一个学习过程的促进者和资源整合者。书中提供的案例研究非常贴近现实，比如一个关于在职技术人员培训的场景，展示了如何巧妙地设计互动活动，让学员在解决实际工作问题的过程中自然习得新知。这种注重实践、强调以学习者为中心的叙事方式，极大地拓宽了我的思路，让我开始重新审视自己“教”的方式，并思考如何真正“引导”他们成长。