中学之精神

出版者:四川教育

作者:查有梁

页数:212

出版时间:2009-8

价格:29.00元

isbn号码:9787540850937

具体描述

《中学之精神》以成都石室中学、成都七中、四川北川中学、北京市海淀区教师进修学校附属实验学校、广州第一。九中学等七十多所中学为样板，提炼出什么是“中学之精神”。《中学之精神》分为上下两篇：上篇是学校精神与学校文化；下篇是素质教育与学校精神。

《中学之精神》汇集了作者四十多年来，对近百所中学的一系列研究成果。作者研究了多所中学的发展历程及其学校精神。学校精神是办学思想的灵魂。作者从系统科学、思维科学、教育建模、跨文化、跨学科等新的视点，来研究中学之精神。

《中学之精神》的上篇将中学之精神概括为八点：科学人文精神、乐观自由精神、重德求知精神、健体尚美精神、爱国国际精神、质疑批判精神、诚信奉献精神和反思合作精神。研究了怎样提炼学校精神，怎样形成办学思想。

《中学之精神》的下篇研究了学校如何形成特色教育，对素质教育的理论和具体应用提出了作者的新见解。特别是对于如何评价学生、教师，提出了新的方法。

《中学之精神》理论结合案例，有较多的创新，论述简明，可读性强，有启发性，有可操作性。发扬中学之精神，每一位公民都有责任。《中学之精神》适合广大中学教师和校长们阅读参考；师范学院的学生和中学生，以及广大的家长读了《中学之精神》也会受到启迪。

作者简介

查有梁，1942年1月生于四川成都。1953年毕业于成都第一师范附属小学，1959年毕业于四川成都石室中学，1963年毕业于西南师范大学物理系。1963～1979年，先后在成都七中、成都市教育局教育研究室从事教学与教学研究。1980年以来，先后在中国科学院成都分院和四川省社会科学院从事科学研究。先后被评为四川省先进工作者、四川省有突出贡献的优秀专家、四川省学术和技术带头人、国务院特殊津贴专家。

现为四川省社会科学院管理学研究所研究员，四川省社会科学院学术委员。1987～2002年为全国教育科学规划领导小组教育理论组成员。被聘为北京师范大学、华中科技大学、西南师范大学、广西师范大学等多所大学的兼职教授，中国教育学会教育学分会学术顾问。获韩素音中国/西方科学家交流基金资助，美国加利福尼亚大学圣迭戈分校物理系高级访问学者，美国哈佛大学教育研究院、科学史系高级访问学者。

出版的主要著作有《控制论、信息论、系统论与教育科学》、《牛顿力学的横向研究》、《教育人才素质研究》、《系统科学与教育》、《大教育论》、《教育模式》、《牛顿力学与星际航行》、《物理教学论》、《恩格斯与物理学》、《课堂模式论》、《教育建模》、《新教学模式之建构》、《世界杰出天文学家落下闳》、《杰出数学家秦九韶》、《给教师的20把钥匙》、《科教华章》、《爱因斯坦与教育》等；出版诗集两本：《教育诗·童心》、《教育诗·创新》；在国内外报刊发表论文100余篇；主编“学科教学建模丛书”(10本)、“中学学科英语丛书”(5本)等。一些研究成果获全国和四川省政府优秀科研成果奖。

目录信息

前言上篇 学校精神与学校文化 第一章 学校精神与社会的主文化 社会主文化与学校亚文化的关系 世界顶尖级学校的文化因素 社会文明的支柱与学校文明的信念 孔子首创私学，强烈地影响了社会主文化 文翁兴学强烈地影响了社会主文化 文翁兴学的两条经验：师资高、学风严 文翁兴学实为中国科举制的缘起 石室中学的“文翁传统”是强大的学校亚文化 郭沫若校友的石室对联 第二章 石室精神与石室文化 历史悠久：古今一校，扬辉千秋 传统优良：爱国利民、因时应事、整齐严肃、德达材实 办学有方：传统·基础·创造 文化独特：有宽广的国际视野 影响深远：巴蜀文化的两大亮点 学校精神：强大的无形课程 给石室中学的同学谈诗与学习 第三章 石室中学与剑桥大学 李约瑟研究中国科学技术史的缘起 英国哲学家培根的启迪 石室中学与剑桥大学交换图书 石室中学的藏书：《道藏》 李约瑟与《道藏》 第四章 成都七中的学校精神 “酌古准今”是成都七中的亚文化 成都七中的校园文化从扬雄的治学精神中得到启示 “三体”教育思想的概括有高度、有深度 成都七中期望培养出爱因斯坦式的学生 第五章 北川中学在灾难中的学校精神 温家宝总理在北川中学升旗仪式上的讲话 温家宝总理关于“多难兴邦”的讲课 北川中学的教师舍己救人的奉献精神 长虹公司董事长赵勇在北川中学复课仪式上的讲话 北川中学的办学思想：“正德惟和，实干创新” 灾难给我们上了一堂生动的“随机课程” 第六章 学校精神与校长人格 北京市海淀区教师进修学校附属实验学校彭玮校长的人格魅力： 超越自我 北京市海淀区教师进修学校附属实验学校 成都树德中学左华荣校长：虚心、认真 成都树德中学的办学思想：树德广才 四川省富顺二中潘泽彬校长鼓励学生质疑 富顺二中的办学思想：根深叶茂，事在人为 四川省射洪中学侯水先校长“敢为人先” 射洪中学的办学思想：德才厚重，博贯兼容 第七章 学校精神与杰出校友 邓小平的教育基础论、教育发展论、教育素质论 广安中学办学思想：内图个性之发展，外图贡献于社会 杰出的平民教育家晏阳初，名满天下 巴中中学办学思想：民为邦本，树人强邦 荣县中学办学思想：品端学粹，健体增能 对眉山中学办学思想的一些建议 第八章 学校精神与校训 自贡蜀光中学的校训：尽心为公，努力增能 西充中学的校训：公正诚朴 西充中学的校门：道德之门，知识之门，智慧之门 四川省乐至中学校训：勇毅至诚，乐业至才 四川省安岳中学校训：勤弘信公，索解人语下篇 学校精神与素质教育 第九章 学校精神与办学模式 成都市盐道街中学建构的整合模式 为什么要建构学校办学模式 怎样建构学校办学模式 建构学校办学模式的条件 广州市第一。九中学建构的以美育人教育模式 薄弱学校改造的一个样板 四川省温江中学的办学思想与学校精神 第十章 学校精神的理论研究 学校精神可分为由浅入深的三大类 科学人文精神乐观自由精神 重德求知精神健体尚美精神 爱国国际精神质疑批判精神 诚信奉献精神反思合作精神 勤俭创业精神求真务实精神 改革创新精神服务感恩精神 小学精神·中学精神·大学精神 学校精神的矩阵结构 学校如何提炼概括办学思想 第十一章 特色教育的新探索 中国教育改革的三大成就 学校如何形成特色教育 阆中中学：协同·综合 乐山一中：教崇德智体，学通天地人 仁寿一中：向学好善，思进有为 邻水中学：养正气，育全人 第十二章 素质教育的系统思考 素质教育、人民教育、终身教育 素质教育与教育方针、“四大支柱” 素质教育要求全面发展、教育公平 素质教育与和平教育、和平环境 素质教育是和谐教育，要辩证发展 素质教育与科学人文教育 教育学是综合科学，有社会职责 第十三章 教师、校长素质评价的系统方法 教师素质的统一评价 教师素质的班级调查评价 教师素质的全校调查评价 校长管理学校的基本模式 提高校长素质的有效途径 校长素质评价表 素质评价方法的理论基础 第十四章 学生素质评价的系统方法 写操行评语存在的问题 学生素质评价的新方法介绍 一个具体实施的案例 中学生学习方法的评价 第十五章 教学模式的矩阵结构 素质教育与思维模式 思维模式与教学模式 教学模式的组合创新 可供选择的多种教学模式 创新人才培养需要创新教学模式 第十六章 中学精神的启示 对学校精神的几点反思 学校精神对于办学成功起关键作用 学校需要良性互动，不要恶性竞争 校史要突出学校精神，成为校本课程主要参考文献后记
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用户评价

我一直认为，所谓“精神”，就是一个很虚的概念，很难把握，也很难通过文字来传达。但《中学之精神》这本书，却用一种极其巧妙的方式，将这个概念具体化、生动化。它没有枯燥的理论，没有冰冷的公式，而是用大量真实的生活场景和人物故事，展现了中学时代精神成长的轨迹。其中，关于“责任感”的探讨，给我留下了深刻的印象。我之前总觉得，责任感就是做好自己的事情，不给别人添麻烦。但这本书让我看到，责任感远不止于此。它涉及到对家庭的责任，对社会的责任，甚至是对整个未来的责任。书里讲到一个故事，关于一个学生，因为看到身边的一些不公平现象，而主动站出来，尽管面临压力和误解，但他依然坚持自己的原则。这个故事让我非常动容。它让我明白，真正的责任感，是一种主动担当的精神，是一种敢于为自己所认为正确的事情去努力的勇气。这种精神，不是与生俱来的，而是需要在中学时代，通过各种经历和反思，一点点培养起来的。这本书让我意识到，我们不仅仅是接受教育的学生，更是未来社会的建设者。这种宏大的视角，让我觉得自己肩上的担子更重了，但也更加充满了使命感。

这本书真的太不一样了，它不是那种一本正经的教育类书籍，也不是空洞的说教。它更像是一位经验丰富的朋友，在中学时代最重要的转折点上，为你点亮了一盏灯。我最喜欢的是它关于“独立思考”的那部分。我们都知道要独立思考，但这本书却深入浅出地剖析了“为什么”以及“如何”才能真正做到独立思考。它不像其他书那样给你一些模糊的建议，而是通过拆解一些我们日常生活中习以为常的思维误区，让我们意识到自己可能常常陷入“群体思维”或者“权威崇拜”的陷阱。我记得书中提到了一个关于“信息茧房”的例子，我当时就觉得说得太对了！我们现在获取信息太方便了，但也更容易只看到自己想看的东西，从而固步自封。这本书鼓励我们主动去接触那些与自己观点不同的信息，去倾听那些不同的声音，即使一开始觉得难以接受。它告诉我，真正的独立思考，不是固执己见，而是建立在充分了解和理性分析的基础上的判断。这种能力，我觉得对于我们这个年龄段的孩子来说，简直是“生存技能”级别的。它让我们能够不被轻易误导，能够做出更明智的选择，也能在面对复杂的世界时，保持清醒的头脑。这本书给了我一种“安全感”，一种不怕犯错、不怕质疑的勇气。

这本书简直让我醍醐灌顶！之前我总觉得中学阶段就是一个埋头苦读，为高考分数拼搏的时期，其他一切都显得不那么重要。然而，《中学之精神》彻底颠覆了我的认知。它并没有直接告诉你“你应该怎样”，而是通过各种生动的故事和深刻的道理，引导我去看待中学时光的真正价值。我记得其中一个章节讲到“迷茫的价值”，我当时就震惊了。我一直认为迷茫是负面的，是前进的阻碍，但作者却把迷茫描述成一种探索的起点，一种认识自我的契机。他用了很多例子，比如那些曾经迷茫却最终找到人生方向的科学家、艺术家，甚至是我们身边默默无闻却闪闪发光的人。这让我开始反思，我为什么害怕迷茫？是不是因为社会给了我们太多的标准答案，以至于我们不敢去质疑，不敢去探索那些“非主流”的道路？这本书让我明白，中学不应该仅仅是知识的灌输，更应该是精神的塑造。它鼓励我们去思考，去提问，去形成自己的独立见解，而不是盲目地接受一切。这种精神上的启迪，比任何一道难题的解答都来得重要。我开始尝试在学习之余，去接触一些不同的领域，去阅读一些我从未涉足过的书籍，去和不同观点的人交流。那种以前的焦虑和不安，似乎也渐渐消散了，取而代之的是一种探索的乐趣和成长的喜悦。

读完《中学之精神》，我感觉自己好像经历了一场“心灵洗礼”。它并没有直接告诉我“你应该成为什么样的人”，而是通过一系列的引导，让我自己去发现，去构建。关于“挫折的意义”的章节，对我来说尤为重要。我以前总觉得，受挫是一件很糟糕的事情，会打击我的自信，甚至让我想要放弃。但这本书却让我看到了挫折的另一面——它是成长的催化剂，是认识自我的机会。它用了很多名人故事，讲述了他们如何从失败中站起来，并且变得更加强大。这些故事让我明白，挫折并不可怕，可怕的是我们面对挫折的态度。这本书鼓励我们要勇敢地去面对挫折，从中吸取教训，并且坚持下去。它让我意识到，那些看似难以逾越的困难，其实都是通往成功的必经之路。这种对挫折的全新认识，让我觉得自己在面对未来的挑战时，不再那么畏惧，反而多了一份坦然和勇气。

《中学之精神》这本书，与其说是一本书，不如说是一份“心灵的礼物”。它没有给我带来什么具体的知识点，却给我留下了深刻的“精神印记”。关于“终身学习”的理念，让我受益匪浅。我们常常以为，学习只是在学校里才需要做的事情，但这本书却让我看到了学习的无限可能。它鼓励我们要保持好奇心，要不断地去探索新的知识和领域。它也让我明白，学习不仅仅是获取知识，更是提升自己的能力，开阔自己的视野。书中的一些例子，让我看到了那些活到老、学到老的人们，他们的生活是多么的丰富多彩。它让我意识到，学习是一个持续终生的过程，而中学时代，正是我们培养这种学习习惯的最好时机。这种对学习的热情和渴望，是我在这本书中最大的收获，也必将伴随我一生。

这本书最让我着迷的地方在于，它不仅仅是告诉你“应该怎么做”，更是引导你去“思考为什么”。在关于“价值观的形成”的章节，我有了前所未有的深刻体会。我们每天都在接触各种信息，看到各种各样的人，但我们有没有认真思考过，什么才是我们真正应该坚持的？这本书并没有给你一个固定的价值观模板，而是鼓励你去探索、去辨析，去形成自己独立的判断。它提醒我们要警惕那些看似光鲜，实则空虚的价值观，而去追求那些真正有意义、有价值的东西。书中的一些讨论，让我重新审视了自己的一些行为和选择，也让我对未来的人生道路有了更清晰的认识。它让我明白，拥有坚定的价值观，就像拥有了一张人生的“导航图”，能够指引我们在迷茫和诱惑面前，做出正确的选择。这种内在的“定力”，是任何外在的成功都无法比拟的。

《中学之精神》这本书，真的是我读过的最“走心”的一本。它没有华丽的辞藻，没有刻意的煽情，却能触动人心最深处。关于“梦想的实现”的探讨，让我印象深刻。我们每个人都有梦想，但很多人在现实面前，都选择了放弃。这本书并没有教我们如何去“一夜成名”，而是强调了“脚踏实地”的重要性。它告诉我们，伟大的梦想，都是由无数个微小的行动累积而成的。它鼓励我们要有清晰的目标，并且为之制定可行的计划。同时，它也提醒我们，在追逐梦想的过程中，要保持耐心和毅力，不要轻易被困难打倒。书中的一些案例，让我看到了那些坚持不懈、最终实现梦想的人们，他们的经历给了我巨大的启发。它让我明白，梦想并非遥不可及，只要我们愿意付出努力，并且坚持下去，就一定能够实现。这种积极向上的信念，是我在阅读这本书后最大的收获。

这本书读起来真的有一种“耳目一新”的感觉，它不是那种我以前读过的任何一本关于成长的书。它没有贩卖焦虑，也没有提供速成的“秘诀”，而是更像是在和读者进行一场平等的对话，一起探讨中学时代那些真正重要的事情。《中学之精神》在探讨“情绪管理”的部分，让我受益匪浅。我以前觉得，有情绪是很正常的，但这本书却让我看到了情绪背后的力量，以及如何去“驾驭”它，而不是被它“控制”。它并没有要求我们压抑情绪，而是教我们如何去识别、理解和表达自己的情绪。书中提供了一些非常实用的方法，比如如何通过写日记来梳理自己的情绪，如何通过运动来释放负面情绪，以及如何通过沟通来化解情绪的冲突。我尝试着去运用其中的一些方法，发现效果真的很好。以前我会因为一点小事就烦躁不安，甚至迁怒于别人，但现在，我能更平静地面对自己的情绪，也能更有效地与他人沟通。这种情绪上的掌控感，真的让我觉得整个人都变得更强大了。它让我明白，情绪不是敌人，而是我们身体和心理的信号，学会与它们和谐相处，才能更好地成长。

这本书带给我的，是一种前所未有的“精神共鸣”。它不是那种给你灌输知识的书，而是像是在和你一起探讨，一起成长。我非常欣赏它在“人际交往”方面的解读。在中学时期，我们开始建立自己的人际圈，与同学、老师、家人之间的关系变得越来越重要。这本书并没有提供一些教你如何“讨好”别人的技巧，而是更注重于培养一种健康的、真诚的人际关系。它强调了“同理心”的重要性，教我们如何去理解别人的感受，如何去站在别人的角度思考问题。它也鼓励我们要有自己的原则，不要因为迎合别人而失去自我。书中的一些案例，让我反思了自己在人际交往中的一些不当之处，比如过度在意别人的看法，或者害怕冲突而选择沉默。这本书让我明白，真正的友谊，是建立在互相尊重和理解的基础上的，而健康的沟通，是解决矛盾的关键。这种对人际关系的深刻洞察，让我觉得自己在人际交往方面，变得更加自信和成熟了。

我不得不说，《中学之精神》这本书，简直就是给那些对中学生活感到迷茫，或者不知道自己到底想要什么的孩子们量身定做的“心灵指南”。它没有说教，没有空洞的理论，更多的是通过那些鲜活的例子，去引导你去思考，去发现。我尤其喜欢它关于“兴趣的培养”的那一部分。我们常常被教导要“好好学习”，但却很少有人告诉我们，学习的动力究竟来自于哪里。这本书让我意识到，兴趣是最好的老师。它不仅仅是说要找自己喜欢的东西去学，更重要的是，如何在这个过程中，去发现和激发自己的潜能。它鼓励我们去尝试，去探索，即使失败了也没关系，因为每一次尝试，都是一次学习的机会。书中有很多关于那些因为坚持自己的兴趣而取得非凡成就的人的故事，他们的经历让我深受鼓舞。我以前可能会因为害怕和别人不一样，而不敢去追求自己的爱好，但这本书让我明白，那些真正闪光的人，往往都是敢于坚持自己独特道路的人。它给了我一种“放飞自我”的勇气，让我开始去思考，我真正热爱的是什么，并且愿意为之付出努力。