Classroom Teaching Strategies Monograph pdf epub mobi txt 電子書 下載2026

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

出版者:

作者:Richard Watson-Todd

出品人:

頁數:0

译者:

出版時間:1997-8

價格:270.00元

裝幀:

isbn號碼:9780135211960

叢書系列:

圖書標籤:

• 教學策略
• 課堂教學
• 教育方法
• 教學論
• 教師發展
• 教育研究
• 教學資源
• 課程設計
• 教學實踐
• 教育心理學

深入探究教育的基石：當代教學法與學習科學的融閤 本書旨在為K-12教育工作者、課程設計師以及教育政策製定者提供一個關於當代教學策略的全麵、深入且實用的指南。我們聚焦於那些驅動學生深度理解、促進終身學習習慣養成的核心原則與前沿實踐。本書的獨特之處在於，它不僅僅羅列瞭各種教學技巧，更是將它們置於認知科學、發展心理學和教育社會學的廣闊背景下進行審視和闡釋。 第一部分：理解學習的本質——認知科學的視角 我們首先從人類大腦如何吸收、處理和鞏固信息的基礎知識入手。本部分詳盡探討瞭當前認知科學領域最關鍵的發現如何直接影響課堂實踐。 第一章：工作記憶與長期記憶的動態平衡 本章詳細分析瞭工作記憶的有限容量如何成為知識獲取的瓶頸。我們將介紹“信息分塊”（Chunking）策略的精細操作，以及如何通過設計具有層次結構的教學材料來優化信息流。深入討論瞭“交錯練習”（Interleaving）與“集中練習”（Massed Practice）的有效性對比，提供實證支持下的時間管理建議，幫助教師設計齣能夠最大化長期記憶保留的學習序列。此外，對“檢索練習”（Retrieval Practice）的機製進行瞭細緻的剖析，強調瞭自我測試和主動迴憶作為鞏固知識的最有力工具的地位，並提供瞭一係列可立即在不同學科中實施的檢索活動模闆。 第二章：元認知能力的發展與培養 元認知——即“思考自己的思考”——被認為是高效學習者的標誌。本章構建瞭一個框架，用於診斷學生在規劃、監控和評估學習過程中的薄弱環節。我們將介紹具體的“認知腳手架”（Cognitive Scaffolding）技術，這些技術旨在逐步將元認知責任從教師轉移到學生手中。內容包括引導學生進行“預習-閱讀-迴顧”循環中的自我提問、使用思維導圖進行知識結構化，以及在小組討論中培養相互評估的能力。我們還探討瞭如何通過建模（Modeling）來展示教師自身的元認知過程，使抽象的思維活動變得具體可見。 第三章：動機、情緒與學習環境的交互作用 學習從來不是純粹理性的過程。本部分著重探討瞭動機理論——尤其是自我決定理論（Self-Determination Theory）和目標導嚮理論（Goal Orientation Theory）——如何指導教師在課堂中激發內在驅動力。我們將區分“掌握目標”（Mastery Goals）與“錶現目標”（Performance Goals）對學生努力程度和抗挫摺能力的影響，並提供創建支持自主性（Autonomy）、能力感（Competence）和歸屬感（Relatedness）的課堂環境的具體策略。此外，對“積極情緒”在認知靈活性和創造性問題解決中的作用進行瞭探討，建議瞭如何在緊張的學習任務中融入適度的幽默和積極的反饋機製。 第二部分：策略的深化——從概念理解到技能遷移 本部分超越瞭基礎的知識傳遞，聚焦於如何構建能夠促進復雜技能發展和知識遷移的教學情境。 第四章：探究式學習與基於項目的學習（PBL）的設計與評估 探究式學習和PBL是培養高階思維的核心途徑。本章提供瞭從傳統課題到復雜真實世界問題的轉換模型。詳細闡述瞭PBL的“關鍵驅動問題”（Driving Question）的設計原則，強調問題必須是開放的、有爭議的且與學生生活相關的。我們討論瞭如何有效管理項目周期中的模糊性（Ambiguity），避免學生陷入“無頭蒼蠅”式的無效努力。在評估方麵，本章提齣瞭基於錶現的任務設計，例如使用羅伯遜（Rubrics）來衡量過程性技能（如協作、研究方法）而非僅僅終點成果。 第五章：差異化教學的精細化實施 認識到教室的異質性是現代教學的挑戰。本章摒棄瞭籠統的“差異化”概念，轉而關注具體維度上的調整：內容（Content）、過程（Process）、産齣（Product）和學習環境（Environment）。我們將介紹使用“靈活分組”（Flexible Grouping）技術，並探討如何利用形成性評估數據快速診斷學生在知識基礎、學習偏好和準備程度（Readiness）上的差異，並據此動態調整教學乾預的密度和形式。重點討論瞭如何為高能力學生設計加速路徑，以及如何為正在努力的學生提供精準的、低門檻的入門點。 第六章：高階思維技能的顯性教學 批判性思維、係統思考和創造性解決問題不能被假定會自然發生。本章提齣瞭一種“顯性教學”（Explicit Instruction）的方法來教授這些思維工具本身。例如，通過教授“論證結構”（Claim-Evidence-Reasoning, CER）模型來強化邏輯推理；通過介紹“橫嚮思維”工具（如六頂思考帽）來打破思維定勢。我們提供瞭詳細的課堂腳本示例，演示教師如何將這些復雜的思維過程分解為可學習的步驟，並在不同學科內容中進行迭代練習。 第三部分：技術賦能與評估的未來 本部分審視瞭技術在優化教學循環中的作用，並重新定義瞭評估在促進學習中的角色。 第七章：形成性評估的即時反饋循環 形成性評估是教學改進的引擎。本章側重於如何將技術工具整閤到課堂流程中，以實現實時、高頻的形成性數據收集。我們分析瞭各種數字工具（如投票係統、在綫白闆）在提供即時反饋方麵的優勢與局限。討論瞭“反饋質量”而非“反饋頻率”的重要性，強調反饋必須是具體的、可操作的，並與學習目標直接掛鈎。本章還探討瞭學生對反饋的自我調節能力培養，以及如何設計“反饋接納任務”，確保學生真正利用反饋進行修正。 第八章：技術在深度學習中的整閤：從消費到創造 本書批判性地評估瞭教育技術的使用。我們倡導的技術整閤模型側重於提升認知復雜性，而非僅僅是效率。詳細介紹瞭如何利用協作平颱（如維基、共享文檔）來支持復雜的、跨學科的知識建構活動。此外，本章探討瞭沉浸式技術（如虛擬現實和增強現實）如何通過提供逼真的情境模擬，來解決傳統課堂中難以實現的“經驗貧乏”問題，特彆是對於科學實驗和曆史場景的再現。 結論：建立適應性學習生態係統 本書最後總結瞭將上述原則整閤為一個連貫、適應性強的“學習生態係統”的重要性。成功的教學不是孤立策略的集閤，而是建立在對學生、內容和環境的深刻理解之上的、持續演進的實踐。我們鼓勵教育者將自身定位為終身的研究者和學習的引導者，不斷地反思、實驗和適應，從而確保每一位學生都能在不斷變化的世界中實現其最大的學習潛能。

評分☆☆☆☆☆

評分☆☆☆☆☆

評分☆☆☆☆☆

評分☆☆☆☆☆

評分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

我是一個注重實操反饋的教育工作者，很多理論書籍讀完之後總覺得“紙上談兵”，但這本書的獨特之處在於，它似乎無時無刻不在強調“在地化”和“情境適應性”。作者在論述任何一個策略時，都會立刻跟進一個或多個真實的、來自不同教育背景的案例進行佐證，這極大地增強瞭理論的可信度和遷移性。我特彆欣賞作者在討論課堂管理時所持有的那種堅定的立場——管理不是壓製，而是引導學生建立清晰的預期和責任感。書中有這樣一段話，大意是說，一個鬆散的課堂往往源於教師內心對邊界設定的模糊，這句話像警鍾一樣在我耳邊迴響。整本書的敘事節奏非常穩定，每一章的收尾都自然地引嚮下一章的議題，形成瞭強大的閱讀連貫性。它不是那種可以隨便翻閱的“快餐讀物”，它更像是一份需要你靜下心來，用筆在旁邊做筆記的深度學習資料。對於任何渴望在教學實踐中實現螺鏇式上升的教師來說，這本書提供瞭一個堅實的參照係。

评分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計充滿瞭知識分子的沉靜氣質，米黃色的紙張觸感舒適，字體排版疏朗有緻，即便是長時間的閱讀也不會讓人感到視覺疲勞。更值得稱贊的是，作者在行文中大量引入瞭跨學科的視角，這使得整本書的視野極其開闊，遠遠超齣瞭傳統教育學著作的範疇。我印象最深的是關於“情境化學習設計”的那一章，作者巧妙地將認知心理學的最新研究成果與曆史教學的案例相結閤，構建瞭一個非常具有說服力的分析框架。他指齣，很多時候我們之所以覺得學生“學不會”，根源在於我們提供的學習情境缺乏真實性或情感連接。隨後，他提供瞭一套詳細的“情境激活-任務分解-反饋迭代”的閉環流程，其嚴謹程度簡直可以作為一份高質量的課程開發手冊來使用。閱讀這本書的過程，與其說是閱讀，不如說是一場與一位資深教育專傢的深度對話。作者的語言風格介於學術的嚴謹和實踐者的親切之間，既有紮實的理論支撐，又不失對一綫教師睏境的理解與同情。讀完後，我迫不及待地想將書中的某些概念融入到我下學期的教學計劃中去，這絕對是一本值得反復研讀、常備案頭的工具書和思想指南。

评分☆☆☆☆☆

說實話，我一開始對市麵上這麼多琳琅滿目的教育類書籍抱持著一種審慎的態度，但這本書一經翻閱，就展現齣瞭截然不同的“重量感”。它沒有那種浮於錶麵的口號式宣傳，而是直擊教育的核心矛盾。這本書最讓人眼前一亮的地方，在於它對“差異化教學”的探討達到瞭一個新的深度和廣度。它沒有簡單地將差異化歸結為“多備幾套教案”，而是深入剖析瞭形成學習差異的社會、文化和神經生物學因素。作者用近乎偵探般的細緻，拆解瞭傳統課堂評估體係的內在局限性，並提齣瞭基於形成性評估和學生自我效能感提升的綜閤評估新範式。書中的圖錶和模型設計得非常精妙，它們不是為瞭裝飾版麵，而是真正服務於復雜的概念闡釋，比如那個關於“認知負荷管理”的矩陣模型，我用瞭近半個小時纔完全理解其精髓，但一旦理解，便如醍醐灌頂，對如何設計有效的課堂節奏有瞭全新的認識。這本書要求讀者投入心力，它不提供廉價的安慰，而是提供直麵挑戰的勇氣和科學的路徑。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵上印著一個非常吸引人的標題，當我第一次看到它時，我就有一種強烈的預感，這肯定是一本能在教育領域引發深刻思考的佳作。我懷著極大的期待翻開瞭第一頁，立刻被作者那嚴謹而又充滿熱情的文字風格所吸引。書中的論述邏輯清晰，層層遞進，仿佛帶著我走進瞭一個個生動的課堂場景。作者似乎對現代教育的脈絡有著極其深刻的洞察力，他不僅僅是在羅列一些既有的教學方法，更是在探討這些方法背後的哲學基礎和實踐的復雜性。例如，在探討如何有效激發學生的內在學習動機時，作者並沒有提供那種“一招鮮吃遍天”的簡單答案，而是細緻入微地分析瞭不同年齡段、不同學科背景下，學生心理狀態的微妙差異，並據此提齣瞭多維度、可操作的乾預策略。閱讀過程中，我經常需要停下來，反思自己過往的教學實踐，那些曾經睏擾我的難題，在作者的筆下，似乎找到瞭更具人文關懷和科學依據的解釋。這本書的價值在於，它超越瞭單純的技術指導，上升到瞭對“好教育”本質的追問，讓人在學習具體技巧的同時，也完成瞭對自我教育理念的一次深度重塑。特彆是關於如何構建一個支持性的、鼓勵探索的學習環境那幾章，我感覺像是在接受一次頂級的專業谘詢，收獲的不僅僅是知識，更是信心的提升。

评分☆☆☆☆☆

從整體的閱讀體驗來看，這本書散發著一種跨越時空的智慧光芒。它不僅關注當下課堂的即時問題，更著眼於培養未來公民所需的核心素養。書中關於“批判性思維培養”的部分尤為引人注目，作者將其定義為一種主動質疑、多角度構建意義的能力，而非僅僅是識彆邏輯謬誤。為瞭實現這一點，作者詳細闡述瞭如何設計那些能夠“引發認知衝突”的提問序列，這些提問的設計精妙之處在於，它們迫使學生跳齣舒適區，去主動尋找新的解釋框架。我嘗試著在我的研討課上應用瞭書中提到的一種“觀點對撞”的討論模式，效果立竿見影，學生的參與度和思考深度都有瞭顯著的提升。這本書的貢獻在於，它清晰地描繪瞭優秀教學的藍圖，並為我們提供瞭到達彼岸的導航圖。它不是一本陳舊的理論匯編，而是一份充滿生命力的、仍在生長的教育哲學實踐指南，它將長久地影響我的專業成長軌跡。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆