具体描述
Teaching Second-Language Writing is one volume of the authoritative 13-title TeacherSource series. The author examines the issue from three distinct perspectives: Teachers' Voices, which are authentic accounts of teacher's experiences; Frameworks, which are comprehensive discussions of theoretical issues; and Investigations, which are inquiry-based activities.
重新构想外语写作教学：构建自主学习与批判性思维的课堂 作者：[此处留空，或填入其他领域专家的名字] 出版社：[此处留空，或填入其他专业出版社名称] --- 简介：超越技能训练，迈向意义建构 本书《重新构想外语写作教学：构建自主学习与批判性思维的课堂》并非聚焦于传统意义上的“第二语言写作教学法”，而是旨在为语言教育者提供一个全新的、更具人文关怀和认知深度的教学框架。我们认为，有效的写作教学绝非单纯的语法矫正或模板模仿，而是一个将学习者置于意义探寻核心的复杂过程。本书将带领读者跳出技术层面的限制，深入探讨写作在认知发展、身份构建以及社会参与中的核心作用。 本书的结构分为三大核心部分：理论重塑、实践转型与未来展望，旨在为教师提供从宏观理念到微观课堂操作的全面指导。 --- 第一部分：理论重塑——写作的认知与文化维度 本部分深入剖析了当前外语教学领域中对“写作”这一行为的理解局限性，并引入了跨学科的视角，特别是认知心理学、语篇分析和批判性文化研究的最新成果。 第一章：超越“输入-输出”的写作模型 我们摒弃了将写作视为简单“语言技能输出”的线性模型。本章探讨了写作过程中的反思性实践（Reflective Practice）。写作不仅仅是表达已有的思想，它更是一种发现思想（Thought Discovery）的过程。我们将介绍如何设计活动，促使学习者在书写过程中重构认知结构，并探讨“慢写作”（Slow Writing）的价值——即允许学习者在文本构建中进行更深层次的对话与修正。 第二章：身份、主体性与“数字公民”的文本构建 在日益数字化的交流环境中，学习者的“书写身份”（Writer Identity）变得前所未有的复杂。本章着重探讨了外语学习者在跨文化语境下如何协商和表达其多重身份。我们分析了社交媒体、博客、多模态叙事中书写的主体性问题。重点在于如何帮助学习者理解，他们所写的每一个文本，都是在特定文化和权力结构下进行的主体性建构行为，而非中立的语言练习。 第三章：语篇的社会文化负载：意义的协商与权力动态 本书批判性地考察了“标准文体”（Standard Genres）的预设。我们不将学术写作或专业写作视为唯一的、客观的范式，而是将其视为特定学科共同体内部协商的产物。本章将指导教师如何引导学生“解构”主流文本，识别其中隐含的意识形态和权力关系。教学重点转向教会学生如何策略性地运用语篇特征，以达成其特定的交际目的，而非盲目遵循规则。 --- 第二部分：实践转型——以学习者为中心的课堂设计 本部分将理论框架转化为具体、可操作的课堂策略，强调教学设计中项目驱动（Project-Based）和真实性（Authenticity）的结合。 第四章：从文本分析到文本生成：情境化教学单元的构建 我们提出了“情境化写作单元”（Contextualized Writing Units）的概念。这些单元不以语法点为中心，而是围绕一个复杂、开放性的现实问题展开。例如，与其教授“如何写一篇议论文”，不如设计一个要求学生针对本地社区环境问题撰写政策建议报告或公开申诉书。本章详述了如何从确定真实的读者（Authentic Audience）入手，逆向设计教学活动，确保写作任务具有内在动机和高风险（High-Stakes, In a positive sense）。 第五章：过程的透明化：从草稿到修订的“协作式反馈循环” 反馈是写作教学中最具争议的环节。本书主张摒弃教师单向批改的模式，转而构建一个多向、低风险的反馈环境。我们将介绍同伴互评（Peer Review）的深度介入方法，特别是使用“焦点修订”（Focused Revision）策略，确保学生在收到反馈后，能将精力集中于某一特定认知目标（例如：论证的清晰度、证据的使用，而非孤立的词汇错误）。此外，我们详细探讨了如何利用数字工具促进“异步协作”，使修订成为一个持续进行的原型开发过程。 第六章：评估的伦理与发展性视角 传统的终结性评估（Summative Assessment）往往扼杀了学习者的创造力和冒险精神。本章主张采用发展性评估（Developmental Assessment）。评估的目标是诊断学习过程中的优势与瓶颈，而非简单地判定等级。我们将探讨“学生作品集”（Portfolios）的有效使用，并指导教师如何设计清晰的成长导向型评估标准（Growth-Oriented Rubrics），奖励学习者在认知和策略运用上的进步，而非仅仅是最终文本的“完美度”。 --- 第三部分：未来展望——教师的持续专业发展 本部分关注教学实践者的成长，强调教师自身也是反思性的实践者。 第七章：技术与写作：工具的选择与教学整合的审慎性 技术不是万能药。本章深入探讨了生成式AI、语料库工具（Corpora）等新技术对外语写作教学的颠覆性影响。我们侧重于批判性工具使用：如何教导学生将AI视为一个思维伙伴或资源库，而非替代性写作者。重点在于，技术应用必须服务于更高阶的认知目标，避免工具的便利性削弱学习者解决复杂问题的能力。 第八章：构建学习共同体：教师间的知识共享与行动研究 写作教学需要教师不断试验和迭代。本章鼓励教师参与到行动研究（Action Research）中，系统性地记录和分析自己课堂实践的效果。我们提供了建立教师学习共同体（Professional Learning Communities, PLC）的实用指南，促进同行之间关于教学困境的深度对话，从而推动教学理念的持续演化。 --- 结语：写作，作为一种生活的实践 本书最终将写作的教学提升到一种“生活的实践”层面。我们鼓励教师将课堂变成一个鼓励探索、允许失败并珍视个体声音的实验室。学习外语写作，就是学习如何在新的语言文化中，更清晰、更有力、也更负责任地定位自己、参与世界。 目标读者： 大学外语系教师、英语/第二语言教学法研究生、语言课程设计者以及所有对认知发展和批判性教育感兴趣的教育工作者。
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