序言引言 語文教育30年：思想和觀念的譜係上編 名傢解讀 劉國正：語文、工具和生活 一 語文工具觀 二 語言·思想·知識 三 實與活 四 作文、生活與資料 崔巒：小學語文教育的民族化、科學化和新課程改革 一 小學語文教材的民族化、科學化 二 小學語文課程改革：問題與對策 陸儉明：語文教育的定位和語言知識教學 一 語文課程的定位 二 樹立適應新時代需要的教學理念 三 在科學研究基礎上編寫齣高質量的教材 四 恰到好處地給學生一點語法知識 錢理群：“立人”教育與閱讀經典 一 語文教育的任務，是要通過“立言”來“立人” 二“用文學經典滋養下一代” 三 “文學說到底是一種語言的藝術” 四 對話與發現 五 真話與虛構 溫儒敏：中學語文是人文教育而非文人教育 一 語文最核心的問題是培養閱讀寫作能力 二 中學語文是人文教育而非文人教育 三 對經典的歪麯褻瀆是一種文化病象 四 紮實穩妥地推進語文課程改革 王寜：漢語語言學與語文教學 一 語言、語文與語文教學 二 漢字教學的原理與教學方法的科學運用 三 語言與言語理論在語文教學中的運用 童慶炳：語文教學——人的建設與審美教育 一 語文教學與人的建設 二 需要認識論。更需要存在論 三 語文教學：語言和文學的互動 四 中小學語文教學的中國經驗 王富仁：古代教育的“大語文”與現代教育的“小語文” 一 “大語文”與“小語文” 二 在語文教學中必須同時堅持三個主體性 三 莫用學生的主體性取代教師的主體性 方智範：迴歸語文，注重人本 一 語文課程是實踐性課程 二 迴歸語文之本 三 語文學科的文學教育 四 語文教師要成為文本作者的“知音” 五 語文教師要加強文學素養 倪文錦：語文的整體功能與文化特質 一 工具性與人文性 二 閱讀經典——提高學生語文素養的必由之路 三 母語教科書的文化構成 四 必修課與選修課：睏惑與反思 孫紹振：經典、“去蔽”和教學的主體性 一 經典文本的微觀解讀 二 段落大意的教學必須緩行 三 “貼近生活”不是一劑良方 四“去蔽”和“創新” 五 主體性和主體間性問題 鍾啓泉：新課程與語文教育轉型 一 語言能力與語文學科 二 新課程與語文教育轉型 三 語文教學內容與目標的達成 硃小蔓：認識小學兒童，認識小學教育 一 現代小學兒童的發展與教育 二 基礎性：小學教育的性質、任務和功能的再認識 三 小學教育與小學教師角色的轉變 杜威：語言·思維·社會 一 語言符號像一堵牆、一個標簽、一種媒介 二 教育要使語言變成理智的工具 三 教師的敘述與兒童語言能力的培養 四 學校科目相互聯係的真正中心是兒童本身的社會活動 下編 解讀名傢 蔡元培：國文——新教育方針與現代語文教育的設計 一 “生活的必要”與“文明的必需” 二“養成健全人格” 三“尚自然，展個性” 黎錦熙：國語教學和國文教學 一 國語要旨 二 拼音、讀法、話法、綴法和書法 三 閤於本國的教育宗旨、適應兒童身心發展及生活需要的程序 四 設計教學法和自動主義的形式教段 鬍適：杜威實用主義哲學和現代語文教育革命 一 培養獨立、自由的人格 二 白話是一種有效率的錶達工具 三 課程編製原理：興趣性和時代性 四 啓發式教學：疑難、演說、質疑與討論 劉半農：新文化運動與應用文教授的興起 一 培養學生寫作應用文的能力 二 適應時代之需要 三 養成學生主動自學的習慣 四 作文評改：建立師生平等真誠的關係 夏丐尊：“治教育則歸於至情，研語文則時獲創見” 一 “教育上第一件事要以人為背景” 二 “愛的教育” 三 “美的情感教育” 陳望道：現代語文修辭美學和語文教育 一 《太白》與“大眾語” 二 功能與文法 三 文章的美質 四 “修辭以適應題旨情境為第一義” 葉聖陶：語言文字的學習，齣發點在“知”，終極點在“行” 一 語言訓練與情感培養 二 “養成讀書之良好習慣” 三 寫作就是生活本身 四 兩種角色樣態 五 “普通文章”與“文學創作” 硃光潛：文學教育要養成高尚純正的趣味 一 人生的藝術化 二 養成純正高尚的趣味 三 從“疵境”到“穩境” 硃自清：“經典訓練的價值不在實用，而在文化” 一 “教育的價值是在培養健全的人格” 二 “新的教學法是以學生為本位，教師隻加以協助” 三 《經典常談》 四 “讀的用處最大” 五 “寫作是生活技術的訓練——說是做人的訓練也無不可” 李廉方：語文教育與卡片教學法 一 學習普通語言文字，養成發錶思想之能力 二 國語讀本，必集閤各類兒童文學 三 卡片教學法 艾偉：語文教育科學化的實驗與探索 一 漢字字形、字匯及排列實驗 二 閱讀興趣、閱讀及作文測量 三 語文實驗與研究的新範式 四 語文教育科學化 陶行知：平民教育與語文教學 一 文化的第一把鑰匙——語文 二“一切公立學校，都應該教白話文” 三“課本便是用碗端來的飯” 四 “事怎樣做，就怎樣學；怎樣學，就怎樣教” 辛安亭：文從寫話起 一 作文就是用筆說話 二 精講、多讀、熟讀、巧練 三 精簡集中、綜閤連貫、深入淺齣、啓發心智 呂叔湘：語言學與語文教育 一 語文課是工具課 二 探尋提高語文教學效率的途徑 三 為瞭保持祖國語言的純潔 張中行：論“寫‘有文的話’及其他” 一 所謂作文 二 “文言閱讀要以‘熟’為本，以‘知’為輔” 三“理解、深入、仿作” 錢鍾書：博與通——閱讀的理論與經驗 一 “化書捲見聞作吾性靈” 二 “不盡信書，斯為中道爾” 三 “東海西海，心理攸同；南學北學，道術未裂” 蔣仲仁：思維·語言·語文教學 一 發展語言與發展思維 二 教學生是給學生一支獵槍 三 語言規律和語文教學 四 語文和教學 張畢來：漢語、文學分科教學中的文學教育 一 普通話語音注音 二 文學教學必須從小學開始 三 要寫真人真事，又要有文藝性 張誌公：語文教育的民族化、科學化、現代化 一 語文教育的民族化 二 語文教育的科學化 三 語文教育的現代化 顧黃初：現代語文教育史的建構與開拓 一 現代語文教育史研究的開拓 二 史料的發掘與整理 三 現代語文教育史體係的建構 誇美紐斯：母語學習和兒童生活 一 母語學習與外語學習 二 兒童學習語言的方法 三 不同年齡階段學生的語文教學 四 語言學習與生活的聯係 五 語文練習從基礎開始 蘇霍姆林斯基：“每一個孩子就其天性來說都是詩人!” 一 “學習文學的最終目的，是形成人的內心世界——道德、修養和美” 二 “學校學習的五把刀鋸” 三 “到生動的思想的源頭那裏去旅行” 加登納：多元智能視野內的語文教學 一 多元智能中的語言智能 二 閱讀教學與語言智能 三 寫作教學與語言智能 四 多元智能理論與語文學習評價 後記
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