义务教育数学课程与教学论

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价格:40.00

isbn号码:9787564605049

用户评价

这本书的题目是《义务教育数学课程与教学论》，我拿到它的时候，心里是带着一些期待的。作为一名长期在教育一线摸爬滚打的老师，我总希望能从中找到一些新的思路、新的方法，来解决日常教学中遇到的那些棘手问题。书里的内容，怎么说呢，它更多地是在理论层面进行探讨，比如数学课程标准是如何制定的，背后的教育理念是什么，不同学段数学知识的内在逻辑和发展脉络又是怎样的。读的时候，我常常会想起自己当年在学校学习数学的情景，又会对照现在学生们学习的情况，对比那些曾经认为理所当然的教学模式，重新审视其中的合理性与局限性。这本书提供了一个宏观的视角，让我能够跳出具体的课堂细节，去理解数学教育的整体框架。它强调了数学学科的核心素养，这是我特别看重的一点，因为它提醒我们，教学不仅仅是知识的传授，更是能力的培养。不过，坦白说，书里的一些概念和论证，对于像我这样更偏重实践经验的教师来说，可能显得有些抽象，需要反复琢磨，才能将其与实际教学联系起来。有时候，我甚至会想，如果书中能多一些具体的案例分析，或者更直接地给出一些可操作的教学建议，那对于我们一线教师来说，会更有帮助。但瑕不掩瑜，它确实为我打开了一个新的认识维度，让我在思考教学问题时，能站得更高，看得更远，这也是一种宝贵的收获。

阅读《义务教育数学课程与教学论》的过程，对我来说是一次智识的“洗礼”。这本书最大的特点在于它的前瞻性和理论高度。它没有止步于对现有课程的简单描述，而是深入剖析了数学课程改革的动因，探讨了未来数学教育的发展趋势。我印象深刻的是，书中对数学思维能力培养的重视，以及如何将这种能力融入到日常的教学实践中。它提供了一些非常有价值的理论框架，比如关于数学建模、逻辑推理、空间想象等核心素养的界定和发展路径。这让我意识到，我们现在的数学教学，很多时候可能过于强调知识点的记忆和解题技巧的训练，而忽略了对学生思维品质的塑造。这本书就像一盏明灯，照亮了我过去教学中可能存在的盲区，让我开始思考如何设计更具挑战性、更能激发学生思考的教学活动。虽然书中有些理论探讨非常深刻，有时甚至显得有些“高屋建瓴”，但我能感受到作者严谨的学术态度和对数学教育事业的深切关怀。它鼓励我去思考数学教育的“大格局”，而不仅仅是“小课堂”，这对我来说是一种非常重要的引导。

《义务教育数学课程与教学论》这本书，给我最直接的感受是它对于数学教学理念的系统梳理。它不像很多教材那样，直接给出具体的教学方法和案例，而是从更宏观的层面，去阐述数学教育的哲学基础、历史沿革以及时代要求。我读到关于“数学教育的本质是什么”以及“为什么要让学生学数学”的章节时，深有感触。作者并没有简单地给出标准答案，而是引导读者去思考，去探索。它让我意识到，数学教育不仅仅是为了培养未来的数学家，更是为了培养具备数学素养的公民，能够运用数学的思维方式去认识和解决现实世界的问题。书中也对不同教学模式进行了比较和评价，例如强调了探究式学习、合作学习等新教学理念的优势，并分析了其在数学教学中的应用。虽然这些理念在实践中可能面临一些挑战，但书中提供的理论支持，让我对这些新的教学模式有了更清晰的认识和更坚定的信心。它让我明白，好的教学，源于深刻的教育理念，而不仅仅是花哨的教学技巧。

拿到《义务教育数学课程与教学论》这本书，我当时的想法是希望它能给我一些教学上的“干货”。然而，深入阅读之后，我发现这本书的价值远不止于此。它更像是一本“学术著作”，对义务教育阶段的数学课程进行了非常系统和深入的理论研究。书中对数学课程标准的解读，以及对课程内容结构、知识体系的分析，都做得非常到位。它让我明白，我们所教授的每一个数学概念，都不是孤立存在的，而是有着其内在的逻辑联系和发展脉络。我特别喜欢书中关于“数学思想方法”的论述，它强调了数学思维方式的重要性，并探讨了如何在教学中引导学生去体会和运用这些思想方法。这对我而言，是一个很大的启发，让我意识到，教学的深度在于引导学生“学会思考”，而不仅仅是“学会解题”。虽然书中的一些理论推导和概念解释，对于我这样一个更倾向于实操的教师来说，有些晦涩，需要反复咀嚼，但它所提供的理论基础，无疑是坚实的。它让我在面对日常教学的困惑时，能够有一个更宏观的视角去审视问题，去寻找更根本的解决方案。

当我翻开《义务教育数学课程与教学论》时，我的第一感觉是它像一本“百科全书”式的著作，内容非常全面。它详细地介绍了义务教育阶段数学课程的各个方面，从课程目标、内容选择、教材编写，到教学方法、评价体系，几乎涵盖了与数学教学相关的所有重要环节。我尤其对书中关于数学学科本质的探讨留下了深刻印象，作者用大量的篇幅阐述了数学作为一门科学的特点，它与其他学科的关系，以及在现代社会中的作用。这让我对“为什么教数学”有了更深的理解，认识到数学教育的意义远不止于分数和升学。此外，书中对不同年龄段学生的认知规律也做了细致的分析，这对于我调整教学策略，设计更符合学生特点的教学活动非常有启发。比如，书中提到低年级学生更侧重形象思维，而高年级学生则需要发展抽象思维，这让我反思自己过去的一些教学方式是否过于单一，没有充分考虑学生的年龄差异。虽然书中的理论性较强，一些章节读起来需要花费不少心思，但它的系统性和深度是毋庸置疑的。它像一位循循善诱的导师，引导我一步步地深入理解数学教育的复杂性，让我不再仅仅局限于“教什么”和“怎么教”，而是更关注“为什么这样教”以及“教出什么样的人”。