Assessment, Learning and Judgement in Higher Education pdf epub mobi txt 電子書 下載2026

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出版者:

作者:Joughin, Gordon (EDT)

出品人:

頁數:233

译者:

出版時間:

價格:2231.00 元

裝幀:

isbn號碼:9781402089046

叢書系列:

圖書標籤:

• 高等教育
• 評估
• 學習
• 判斷
• 教學
• 學術發展
• 學生評價
• 質量保證
• 教育研究
• 批判性思維

在知識浪潮中探索學習的深度與廣度 本書並非對高等教育中評估、學習與判斷的某個單一側麵進行孤立的探討，而是力求勾勒齣一幅宏大的畫捲，展現這三者之間復雜而動態的相互作用。它將帶領讀者深入審視這些構成高等教育核心的要素，剖析它們如何在實踐中塑造學生的學習體驗，又如何在學術環境中影響著知識的生成與傳播。我們摒棄瞭對任何一個孤立概念的淺嘗輒止，而是緻力於揭示它們相互關聯、相互影響的內在邏輯，以及它們如何共同作用於培養具有批判性思維、創新能力和社會責任感的未來公民。 第一章：知識的重塑——學習作為動態建構過程 本章將挑戰傳統觀念中將學習視為被動接收信息的模式，而是將其置於一個動態的建構過程中。我們將從認知心理學的最新研究齣發，探討學習者如何通過主動參與、意義建構和與現有知識體係的互動來構建對新知識的理解。這不僅僅是信息的疊加，更是對原有認知框架的挑戰、修正與拓展。我們將深入研究不同學習理論，如建構主義、聯結主義和情境學習理論，分析它們如何解釋學習者在麵對復雜信息和現實問題時，如何通過解決問題、協作討論和反思實踐來逐步深化理解。 具體而言，我們將探討以下幾個關鍵方麵： 主動參與的維度： 學習並非被動接受，而是積極的探索、實驗和創造。我們將分析各種形式的主動參與，從課堂上的提問與討論，到課外的研究項目與實踐實習，闡述它們如何激發學習者的好奇心，培養探究精神，並促進對知識的深度理解。 意義建構的機製： 學習者並非空白的容器，他們帶著已有的經驗、知識和情感進入學習情境。本章將剖析學習者如何將新的信息與自身的經驗相聯係，如何尋找與已有知識體係的契閤點，以及如何通過反思和批判性思考來賦予新知識個體化的意義。我們將研究那些能夠促進意義建構的學習環境和教學策略，例如基於問題的學習（PBL）、案例研究和探究式學習。 情境化學習的價值： 知識並非抽象的概念，而是在特定情境中得以應用的工具。本章將強調學習的社會性和情境性，探討學習者如何在真實的或模擬的情境中進行知識的應用和遷移。我們將分析不同學習環境（如實驗室、實習基地、虛擬社區）如何為學習者提供豐富的實踐機會，並促進他們將理論知識轉化為解決實際問題的能力。 元認知與自我調節學習： 成功的學習者是能夠監控和調節自己學習過程的個體。本章將深入探討元認知技能的重要性，包括學習者對自己學習過程的認知、對學習策略的理解以及對學習結果的評估。我們將介紹培養自我調節學習能力的策略，如設定學習目標、製定學習計劃、選擇恰當的學習方法以及進行反思和評估。 第二章：評判的藝術——評估的多元視角與目的 評估不僅僅是對學習成果的量化，更是一種促進學習、塑造學習過程的有力工具。本章將打破傳統評價方式的局限，從教育目標、學習過程和發展性評價等多個維度，重新審視評估的本質與功能。我們將探討如何設計和實施更具診斷性、形成性與發展性的評估，使其真正服務於學生的成長，而非僅僅是成績的記錄。 我們將重點關注以下幾個方麵： 評估的目標與教育理念的對接： 評估的設計應緊密圍繞教育的根本目標展開。本章將分析不同教育理念（如進步主義、本質主義）如何影響評估的設計與實施，以及如何確保評估能夠有效衡量學生在批判性思維、解決問題能力、創新精神和學科素養等方麵的進步。 形成性評估在學習過程中的作用： 形成性評估是貫穿學習過程的持續性反饋機製。我們將深入研究如何設計和實施有效的形成性評估，例如課堂提問、同伴互評、學習日誌和草稿反饋，以及它們如何幫助教師及時瞭解學生的學習睏難，並為學生提供針對性的指導，從而促進學習的不斷改進。 診斷性評估的價值： 在學生開始學習新內容或進入新課程之前，診斷性評估能夠幫助教師瞭解學生的已有知識、技能和潛在的學習障礙。本章將探討如何通過診斷性評估來調整教學策略，為不同層次的學生提供個性化的支持，確保每個學生都能在學習中獲得成功。 總結性評估的局限與超越： 傳統的總結性評估往往側重於對學習結果的終結性評價，容易忽略學習過程中的進步與努力。本章將分析總結性評估的局限性，並探索如何通過項目式評估、作品集展示和真實情境錶現等方式，使其更全麵地反映學生的學習成果和綜閤能力。 評估工具的創新與多樣化： 除瞭傳統的筆試和口試，本章將介紹各種新興的評估工具和技術，如在綫評估平颱、數據分析工具、模擬仿真評估以及基於錶現的評估（Performance-Based Assessment）。我們將探討如何選擇和運用這些工具，以提高評估的準確性、效度和公平性。 第三章：智慧的形成——判斷力在高等教育中的培育 判斷力，作為高等教育的核心産齣之一，並非天生，而是可以通過係統的引導和實踐來培養。本章將聚焦於如何在高強度的學術訓練中，逐步塑造學生進行審慎、理性和獨立判斷的能力。我們將探討影響判斷力的因素，以及能夠有效激發和提升學生判斷力的教學方法與學習環境。 本章將深入探討以下關鍵議題： 判斷力的構成要素： 我們將嘗試解構“判斷力”這一復雜概念，分析其包含的批判性思維、邏輯推理、信息辨彆、價值判斷和情境意識等多個維度。我們將區分不同層麵的判斷力，從對事實的客觀分析到對復雜問題的價值權衡。 批判性思維與判斷力的協同： 批判性思維是形成良好判斷力的基石。本章將闡述如何通過引導學生分析信息來源、識彆偏見、評估論據的有效性以及構建清晰的論證邏輯，來培養他們獨立思考和審慎判斷的能力。 證據導嚮的決策： 在科學研究和學術探索中，基於證據進行判斷至關重要。我們將分析如何引導學生搜集、分析和解讀各種形式的證據，如何權衡不同證據的可靠性，以及如何在此基礎上做齣閤理的判斷和決策。 情境意識與靈活性： 優秀的判斷力離不開對具體情境的深刻理解。本章將探討如何培養學生在復雜和不確定的情境中進行判斷的能力，以及如何在不斷變化的環境中靈活調整自己的判斷。 反思性實踐在判斷力培養中的作用： 通過對過往決策和判斷過程的反思，學習者能夠從中吸取經驗教訓，不斷提升自己的判斷水平。我們將探討如何鼓勵學生進行反思性實踐，例如復盤項目經曆、分析決策失誤等，從而促進其判斷力的持續發展。 倫理與價值判斷在判斷力中的地位： 在許多學術和社會問題中，價值判斷是不可避免的。本章將探討如何在高等教育中引導學生進行審慎的倫理和價值判斷，培養他們對社會責任和公共利益的關切。 貫穿全書的脈絡：整閤與協同 這本書的核心價值在於其對“評估”、“學習”與“判斷”這三個相互關聯的概念進行整閤性闡釋，而非割裂敘述。我們堅信，有效的評估設計能夠促進深度的學習，而深度的學習過程本身就是培養學生判斷力的沃土。同樣，學生判斷力的提升，又將反過來驅動他們更積極、更深入地參與學習，並對評估結果産生更具建設性的迴應。 本書的每一章節都將努力揭示這種內在聯係。例如，在討論形成性評估時，我們會強調其作為促進學習的工具，以及通過它反饋的信息如何幫助學生更清晰地認識自己的學習狀態，從而做齣更明智的學習選擇。在探討判斷力培養時，我們會分析哪些學習活動（如辯論、小組項目、研究論文）最能激發學生的批判性思維和獨立判斷，以及這些活動的結果如何通過恰當的評估方式得以體現。 我們所描繪的，是一個理想中的高等教育生態係統：在這裏，評估不僅僅是評價，更是指導；學習不僅僅是知識的積纍，更是智慧的生長；判斷不僅僅是結論的得齣，更是責任的擔當。本書旨在為教育者、研究者和政策製定者提供一個全新的視角，鼓勵他們重新審視高等教育的實踐，並共同努力，構建一個更加科學、有效且富有生命力的高等教育體係，培養齣真正能夠適應未來社會挑戰的創新型人纔。

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