Teaching Other Subjects Through English

作者:Deller, Sheelagh/ Price, Christine

页数:168

出版时间:2007-4

价格:$ 25.43

isbn号码:9780194425780

具体描述

This book offers over 60 activities especially suited to middle school and high school teachers who teach other subjects through English.

用户评价

总结而言，这本书在学术深度上是毋庸置疑的，它为语言习得理论提供了扎实的背景知识，如果你是一个致力于研究二语教学法的学者，并希望系统地梳理主流教学理论的脉络，这本书绝对值得你花时间精读。它提供的理论框架是宏大且完善的。然而，对于一个期望在日常教学中找到立竿见影的解决方案，希望获得具体案例、活动设计或课程整合蓝图的实践型教师而言，这本书的实用价值非常有限。它就像一座设计精美、结构宏伟的理论宫殿，里面摆满了华丽的学术雕塑，但缺少一间能够容纳日常柴米油盐、解决实际问题的厨房。我渴望的是能立即带回教室、让学生兴奋起来的具体操作步骤，而这本书给予我的，更多是让我对现有的教学方法进行哲学层面的反思，这种反思固然重要，但在急需教材和活动的那一刻，它显得有些遥不可及。我最终可能需要将书中的理论知识“翻译”成实践，而这个“翻译”的过程，恰恰是我原本指望这本书能代劳的环节。

最让我感到困惑的是，本书在结构上似乎完全忽视了“跨学科”的意义。如果它仅仅是一本纯粹的英语教学法书籍，我或许还能接受其侧重于语言技能训练。但既然书名明确指向“Teaching Other Subjects”，读者自然会期待看到内容（Content）和语言（Language）的深度融合模型。然而，本书中对“内容”的讨论极其肤浅，往往只是将其他学科视为一个“话题”的载体，而不是一个需要被真正理解和掌握的知识体系。例如，在讨论科学教学时，它只停留在了如何教授“实验目的”和“结果描述”的句型上，却完全没有涉及如何组织一个符合科学探究精神的英语项目。这种处理方式，使得“其他学科”的引入显得非常表层化，仅仅是将英语词汇和句型“粘贴”到了其他学科的名词列表上。阅读过程中，我不断在脑中构建连接：“这个语法点可以用于历史课的因果分析，那个时态可以用于科学实验报告的撰写”，但我所有的构建都是我自己的努力，书中提供的“桥梁”几乎不存在。这本书更像是“教授英语，并随便找了几个其他学科的词汇来做例子”，而不是真正意义上的“通过英语教授其他学科”。

这本书的行文风格，用一个词来形容就是“干燥且学院派”。作者的遣词造句非常严谨，每一个从句的结构都完美无瑕，但正是这种过度追求“完美语法”的写作习惯，使得阅读体验变得异常沉闷。书中大量使用了嵌套从句和复杂的名词化结构，比如“The epistemological underpinnings of task-based language teaching necessitate a re-evaluation of established pedagogical assumptions regarding learner autonomy and intrinsic motivation.” 这种句子，读起来需要反复回味，才能确定它究竟想表达的是一个简单的“任务型教学法需要我们重新审视学习者自主性的假设”的意思。我本以为跨学科教学法会带来一些生动、充满活力的案例，比如如何用英语讨论“牛顿定律”时设计的小组实验报告模板，或者如何引导学生用英语撰写一篇关于“文艺复兴时期艺术风格”的比较分析文章。但这本书里，这些“动词”和“具体事物”被大量的“理论名词”所取代。它更像是一部写给语言学博士生们研读的专著，而非一本面向一线教师、旨在解决实际教学困境的实用手册。对我来说，这简直就像是在一个饥饿的下午，拿到了一本关于“营养学原理”的权威教科书，而非一块真正的面包。

这本《Teaching Other Subjects Through English》的书名着实吸引了我，毕竟我正处于一个需要将英语教学与其他学科内容相结合的阶段，迫切希望能找到一些实用的策略和理论支撑。然而，当我翻开这本书时，发现它更像是一本语言学基础理论的综述，而非我所期望的那种直接面向课堂实践的操作指南。全书花费了大量篇幅来探讨二语习得的最新研究成果，深入剖析了认知心理学在语言学习中的应用，从输入假说、输出假说，到支架理论（Scaffolding），洋洋洒洒地列举了各种学术流派的观点。虽然这些内容对于提升理论素养无疑是大有裨益的，能让人对“为什么这么教”有更深的理解，但对于“怎么具体地在历史课、科学课上融入英语教学活动”的实操层面，几乎没有提供任何可供借鉴的案例或模板。作者的论述逻辑严密，引经据典丰富，读起来需要极高的专注力，学术味非常浓厚，以至于我常常需要查阅大量的专业术语才能勉强跟上作者的思路。这让我不禁怀疑，这本书的目标读者究竟是致力于学术研究的学者，还是像我一样，身处一线、急需解决方案的教师。如果说有什么收获，那就是它成功地让我重新审视了自己对CLIL（内容与语言整合学习）的理解深度，但就解决实际教学中的燃眉之急而言，它提供的帮助未免有些过于“高屋建瓴”了。

说实话，我带着一种近乎“朝圣”的心情期待这本书能够成为我的教学圣经，毕竟书名承诺了“通过英语教授其他学科”，这正中我这门跨学科课程的下怀。遗憾的是，这本书的着墨点完全偏离了“其他学科”的内容构建，而沉湎于对“英语教学法”的纯粹探讨。内容组织上，它更像是一本按时间顺序排列的教学思想发展史，从早期的听说法到交际教学法，再到近年的任务型教学，每一部分都详尽地描述了其核心原则、优点与局限性。举个例子，关于如何将地理知识融入英语对话练习，书中找不到任何具体的地图标注练习、气候报告分析等实例。它只泛泛地提到了“情境化学习的重要性”，但从未深入探讨如何将“气候变化”这个复杂的地理概念，用适合不同英语水平学习者的方式进行分解和呈现。我尝试着去捕捉一些可以立即在课堂上应用的“钩子”，但发现它提供的更多是哲学层面的思考，而非具体的“鱼饵”。这种内容上的失配感，让我阅读过程中的挫败感越来越强，仿佛走进了一家提供顶级食材的米其林餐厅，却发现菜单上只有最基础的调味料介绍，而没有一道像样的菜肴。