学校心理健康教育新论

出版者:高等教育

作者:姚本先

页数:489

出版时间:2010-3

价格:40.50元

isbn号码:9787040284560

具体描述

学校心理健康教育新论，ISBN：9787040284560，作者：姚本先 编著

作者简介

姚本先，1963年7月生，安徽肥东人，心理学教授，硕士生导师，博士研究生。现任安徽师范大学科研处处长，安徽师范大学心理健康教育研究所所长。安徽省劳动模范、安徽省模范教师、安徽省高校教学名师，安徽省高校学科拔尖人才、安徽省学术与技术带头人，享受省政府特殊津贴。

先后主持国家级精品课程、国家社科基金、全国教育科学规划项目、教育部重大招标项目和“十一五”国家级规划教材等课题研究，曾在《心理学报》、《心理科学》、《教育研究》等核心期刊上发表学术论文80余篇。主要著作有《心理学》（教育部规划“面向21世纪课程教材”）、《学校心理健康教育》（“十一五”国家级规划教材）、《学校心理健康教育导论》和《儿童心理辅导》等，5次获得教育部全国教育科学优秀成果奖、安徽省哲学社会科学奖等省部级奖励。

目录信息

第一章 学校心理健康教育概述 第一节 心理健康 一、健康的涵义 二、心理健康的涵义 三、心理健康的标准 第二节 学校心理健康教育 一、学校心理健康教育的名称 二、学校心理健康教育的涵义 三、学校心理健康教育的概念辨析 第三节 学校心理健康教育的功能 一、促进学生身心健康成长 二、推进学校素质教育实施 三、推动社会和谐发展进步第二章 学校心理健康教育历史与发展 第一节 国外学校心理健康教育的发展历程 一、西方学校心理健康教育的兴起 二、西方学校心理健康教育的发展 三、亚洲学校心理健康教育的发展 四、国外学校心理健康教育的趋势 第二节 我国大陆学校心理健康教育的发展历程 一、我国大陆学校心理健康教育的历史 二、我国大陆学校心理健康教育的现状 三、我国大陆学校心理健康教育的问题 四、我国大陆学校心理健康教育的展望 第三节 我国台、港、澳学校心理健康教育的发展历程 一、我国台湾学校心理健康教育的发展历程 二、我国香港学校心理健康教育的发展历程 三、我国澳门学校心理健康教育的发展历程第三章 学校心理健康教育目标、原则与途径 第一节 学校心理健康教育的目标与任务 一、学校心理健康教育的目标 二、学校心理健康教育的任务 第二节 学校心理健康教育的原则 一、学校心理健康教育的指导思想 二、学校心理健康教育的具体原则 第三节 学校心理健康教育的途径 一、学校心理健康教育的专门途径 二、学校心理健康教育的渗透途径 三、学校心理健康教育的支持途径第四章 学校心理健康教育内容 第一节 自我意识的教育与辅导 一、自我认识辅导 二、自我接纳辅导 三、自我完善辅导 第二节 人际关系的教育与辅导 一、师生关系的辅导 二、同伴关系的辅导 三、亲子关系的辅导 四、异性关系的辅导 第三节 学业发展的教育与辅导 一、学习动机辅导 二、学习策略辅导 三、考试心理辅导 第四节 生活适应的教育与辅导 一、情绪情感辅导 二、休闲辅导 三、职业辅导 四、危机心理辅导第五章 学校心理健康教育课程 第一节 学校心理健康教育课程概述 一、学校心理健康教育课程的涵义 二、学校心理健康教育课程的类型 三、学校心理健康教育课程的性质 第二节 学校心理健康教育课程的设计 一、学校心理健康教育课程的目标 二、学校心理健康教育课程的内容 三、学校心理健康教育课程的具体设计方法 第三节 学校心理健康教育课程的教学 一、学校心理健康教育课程的教学模式 二、学校心理健康教育课程的实施 三、学校心理健康教育课程的教学方法第六章 学校心理健康教育咨询 第一节 学校心理咨询概述 一、学校心理咨询的涵义 二、学校心理咨询的类型 三、学校心理咨询的对象 四、学校心理咨询的过程 第二节 学校心理咨询的理论基础 一、精神分析理论 二、行为主义理论 三、人本主义理论 四、认知主义理论 五、积极心理理论 第三节 学校心理咨询的基本技术 一、建立关系的技术 二、基本会谈的技术第七章 学校心理健康教育学科渗透 第一节 学校心理健康教育学科渗透的涵义 一、学校心理健康教育学科渗透的概念 二、学校心理健康教育学科渗透的目标 三、学校心理健康教育学科渗透的意义 第二节 学校心理健康教育学科渗透的实施 一、学校心理健康教育学科渗透的途径 二、学校心理健康教育学科渗透的策略 第三节 学校心理健康教育学科渗透的保障 一、教师专业能力的提升 二、教师心理健康的维护第八章 学校心理健康教育家庭支持 第一节 学校心理健康教育家庭支持的涵义 一、学校心理健康教育家庭支持的概念 二、学校心理健康教育家庭支持的目标 三、学校心理健康教育家庭支持的意义 第二节 学校心理健康教育家庭支持的实施 一、学校心理健康教育家庭支持的途径 二、学校心理健康教育家庭支持的方法 三、学校心理健康教育家庭支持的要求 第三节 学校心理健康教育家庭支持的保障 一、提升家庭功能 二、维护家长心理健康第九章 学校心理健康教育测评 第一节 学生心理健康问题概述 一、学生心理健康问题的涵义 二、学生心理健康问题的类型 三、学生心理健康问题的现状 四、学生心理健康问题的因素 第二节 学校心理健康教育测验 一、学校心理健康教育测验的涵义 二、学生能力测验 三、学生人格测验 四、学生心理健康测验 第三节 学校心理健康教育档案 一、学校心理健康教育档案的涵义 二、学校心理健康教育档案的内容 三、学校心理健康教育档案的建立 四、学校心理健康教育档案的使用和管理第十章 学校心理健康教育工作者 第一节 学校心理健康教育工作者概述 一、学校心理健康教育工作者的涵义 二、学校心理健康教育工作者的角色 三、学校心理健康教育工作者的职责 四、学校心理健康教育工作者的任务 第二节 学校心理健康教育工作者的素质 一、学校心理健康教育工作者的人格特征 二、学校心理健康教育工作者的专业技能 三、学校心理健康教育工作者的职业道德 第三节 学校心理健康教育工作者的培养 一、国外学校心理健康教育工作者的培养 二、我国学校心理健康教育工作者的培养第十一章 学校心理健康教育管理 第一节 学校心理健康教育的管理体制 一、学校心理健康教育的管理模式 二、学校心理健康教育的组织体系 第二节 学校心理健康教育的机构 一、学校心理健康教育机构的名称 二、学校心理健康教育机构的建设 三、学校心理健康教育机构的运行 四、学校心理健康教育机构的保障 第三节 学校心理健康教育的评估 一、学校心理健康教育评估的涵义 二、学校心理健康教育评估的内容 三、学校心理健康教育评估的过程第十二章 学校心理健康教育规范、伦理与督导 第一节 学校心理健康教育的规范 一、学校心理健康教育规范的涵义 二、学校心理健康教育规范的意义 三、学校心理健康教育规范的内容 第二节 学校心理健康教育的伦理 一、学校心理健康教育伦理的涵义 二、学校心理健康教育伦理的意义 三、学校心理健康教育伦理的内容 第三节 学校心理健康教育的督导 一、学校心理健康教育督导的涵义 二、学校心理健康教育督导的意义 三、学校心理健康教育督导的内容参考文献
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用户评价

对于我这样一位在教育一线摸爬滚打多年的教师来说，《学校心理健康教育新论》的出现，无疑是一场及时雨。过去，我们在面对学生层出不穷的心理困惑时，常常感到力不从心，很多时候只能依靠经验去处理，缺乏系统性的理论支撑和科学的干预方法。这本书恰恰弥补了这一空白。它不仅系统地梳理了学校心理健康教育的发展脉络，更重要的是，它提出了许多创新性的理念和实践模式。我印象最深的是关于“预防为主”和“早期干预”的强调。书中列举了许多有效的早期预警指标和干预策略，让我能够更早地发现学生潜在的心理问题，并在问题萌芽阶段就进行介入，避免其发展和恶化。此外，书中对不同年龄段学生心理特点的分析也非常到位，让我能够根据学生的具体情况，制定更具针对性的心理健康教育方案。这本书的语言风格也很朴实，没有过多的学术术语，读起来非常顺畅，让一线教师能够轻松理解并运用书中的理论和方法。

说实话，拿到《学校心理健康教育新论》这本书之前，我对学校心理健康教育的理解还停留在比较基础的层面，以为就是一些心理健康知识的普及，或者是一些常见的心理问题的识别和应对。但读完之后，我才发现自己的认知是多么狭隘。这本书从教育学、心理学、社会学的多重角度切入，对学校心理健康教育的理论基础、发展历程、核心目标以及实施路径进行了非常深入的探讨。特别是关于“全员参与”和“家校社联动”的部分，让我深有感触。书中详细分析了学校、家庭、社会在促进学生心理健康中的不同责任和作用，并提出了具体的合作策略。这对于解决当前学校心理健康教育资源不足、家长参与度低等问题，提供了非常宝贵的借鉴。我特别喜欢其中关于“生态系统视角”的阐述，它强调要将学生置于一个复杂的社会文化环境中去理解和支持，而不是孤立地看待个体。这种系统性的思考方式，让我对如何构建一个有利于学生心理健康成长的环境有了更深刻的认识。这本书的理论性很强，但也辅以大量详实的案例，使得抽象的理论变得生动具体，非常值得反复研读。

《学校心理健康教育新论》这本书，给我带来了一种全新的思考维度。它不仅仅是一本关于“如何做”的指南，更是一次关于“为何做”和“做得更好”的深刻反思。作者在书中对于“教育公平”与“心理健康”之间关系的探讨，让我耳目一新。他指出，心理健康问题往往与社会经济地位、家庭环境等因素交织在一起，而学校作为教育公平的重要载体，理应承担起为所有学生提供基本心理健康支持的责任。书中提出的“差异化支持”和“个性化辅导”的理念，对于解决教育资源不均、学生个体差异等现实问题，提供了非常具有操作性的思路。我特别欣赏作者对“反污名化”的强调，以及如何通过创设包容性的校园文化，让学生能够更自在地表达自己的情绪和需求。这本书的语言风格非常严谨，但又不失人文关怀，让我在学习理论知识的同时，也能感受到作者对学生的深切关怀和对教育事业的执着追求。它让我重新审视了学校在社会发展中所扮演的角色，以及心理健康教育的深远意义。

坦白讲，我一直认为学校的心理健康教育更多的是一种“辅助性”的学科，其重要性似乎不如主科那么显眼。然而，读完《学校心理健康教育新论》之后，我彻底改变了这一看法。这本书以一种非常震撼的方式，阐释了心理健康教育在学生全面发展中的核心地位。作者用大量数据和研究成果证明，心理健康是学习成绩、人际关系、未来职业发展等各个方面的基石。书中对“情绪管理”、“人际交往技能”、“挫折应对能力”等关键心理素质的培养，进行了非常细致的论述，并提供了许多富有创意和操作性的教学活动。我特别喜欢其中关于“故事疗愈法”的应用，通过引导学生讲述和创作故事，来处理内心的情绪和冲突，这种方式既有趣又有效。这本书让我意识到，心理健康教育不是可有可无的“软技能”教育，而是关乎学生能否健康、快乐、有意义地度过一生的高阶教育。它应该被置于与学术教育同等重要的位置，甚至在某些方面更为基础和根本。

读完这本《学校心理健康教育新论》，最大的感受就是作者跳出了以往那种“头痛医头，脚痛医脚”的模式，而是从一个更宏观、更系统的高度来审视学校心理健康教育的内涵和实践。书中有大量关于积极心理学理念在校园中应用的案例，让我眼前一亮。以往我们更多关注的是如何解决学生的问题，比如焦虑、抑郁，但这本书更强调如何去培养学生的内在力量，比如韧性、乐观、希望感。作者深入浅出地讲解了这些积极心理学概念，并提供了许多切实可行的操作方法，让我觉得心理健康教育不再只是“补短板”，更是“扬优势”。例如，书中提到的“优势识别”活动，让我开始思考如何引导学生发现自己的闪光点，并在此基础上建立自信。同时，书中对教师在心理健康教育中的角色也有了全新的解读，不再是简单的“班主任兼任心理辅导”，而是要成为学生心灵的“引路人”和“赋能者”，这对我今后的工作有很大的启发。总的来说，这是一本非常有前瞻性和实践指导意义的书，它让我看到了学校心理健康教育的更多可能性，也为我打开了新的思路。