幼儿园课程基本理论和整体改革

出版者:南京师大

作者:唐淑//孔起英

页数:266

出版时间:1970-1

价格:29.00元

isbn号码:9787811019520

具体描述

《幼儿园课程基本理论和整体改革》内容涵盖我国幼儿园整体课程的理论和实践，共分两部分：第一部分为基本理论，包括普通教育的课程理论和幼儿教育的课程理论方面的学术论文；第二部分为整体改革，包括已经实施和正在实施各种课程方案和相关的学术论文。

目录信息

前言 基本理论构建21世纪的中国幼儿园课程——幼儿主体性发展课程思考重新思考幼儿园课程目标四种课程理论述评弹性计划——师生共同建构课程关于幼儿园课程的几个问题——幼儿园教育目标、课程目标及其课程模式试论幼儿园课程及其特质幼儿教育新的价值取向：幼儿教育与生活的融合论“综合实践活动”课程的本质生成课程与预成课程教师参与课程开发：意义与途径知识系统化理论对当前我国幼儿园教育的启示论幼儿园课程中的主题多元智能理论与幼儿园教育评价改革——发展性教育评价的理念从教学活动的结构化程度谈幼儿园课程的设计和实施课程改革中隐性课程的作用不容忽视幼儿园课程中幼儿教师的角色定位课程价值取向的时代走向论幼儿园课程审议用渗透的思维建设幼儿园课程建构21世纪的课程研究：超越现代与后现代幼儿园课程实施情境中的“交往”意义建构与整体学习：基于脑的学习与教学理论的核心理念论教师的课程意识及其唤醒游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现路径结构主义课程观剖析实习场与幼儿园课程回到过程之中——幼儿园课程建设的路向“我”和“我所教的课”——教师与课程的具体关系研究关于师生互动类型划分的研究幼儿园课程建设的文化视角幼儿“档案”的创建与使用——兼论幼儿园课程资源的开发从“预成”到“生成”：教学思维方式的必然选择 整体改革深化幼儿园课程改革的几个问题推进学前课程改革促进学前儿童发展非普遍性发展理论及其对我国幼儿教育改革的启示新知识观对幼儿园课程改革的启示园本课程建设之我见上海市幼儿园课程园本化现状调查报告基于“复杂范式”的学前课程抉择以班级为基点的幼儿园课程建设“幼儿园领域渗透课程”核心理念解读幼儿园园本课程再议活动整合课程生成发展的学习观、文化观和教师观是复杂化，还是简约化——对我国幼儿园课程改革的反思之二向瑞吉欧学习什么——对我国幼儿园课程改革的反思之四课程——教师——课程——对上海市幼儿园课程改革的反思发展课程的构建让开放教育绽放异彩——开放教育课程的探索与实践让民间艺术扎根幼儿心田“三色课程”之艺术拓展课程田野课程幼儿园情境体验课程幼儿园综合教育课程的建构和发展游戏取向的园本课程课程创生：学前教育课程改革的必然选择教育的张力：基于幼小课程衔接的视角论文索引
· · · · · · (收起)

用户评价

坦白说，这本书的某些部分确实需要反复咀嚼才能真正领会。作者在探讨课程目标时，引入了一些比较前沿的教育学概念，比如“隐性课程”和“显性课程”的辨析，以及如何设计能够促进儿童社会性情感发展的课程。这些内容对我来说，既是挑战也是学习的动力。我最受触动的是关于评价的章节，它颠覆了我以往对幼儿评价的认知。书中强调评价的目的是为了更好地促进儿童发展，而不是简单地给儿童贴标签。它鼓励采用多元化的评价方式，比如观察、访谈、作品分析等，并且要关注儿童的进步和潜能。

这本书的阅读过程，更像是一次深刻的头脑风暴。我被书中提出的许多问题所引发的思考，远远超出了我最初的预期。例如，在讨论课程的“整体性”时，作者深入探讨了如何将科学、艺术、语言、社会性情感等各个领域有机地融合，打破学科壁垒，形成真正的整合课程。我开始反思，自己之前在设计活动时，是不是过于追求单领域的技能培养，而忽略了儿童作为一个整体的全面发展。书中关于园所文化的论述也让我耳目一新，它强调课程与园所整体氛围的内在联系，以及如何通过营造积极、支持性的环境来促进儿童的学习和成长。

这本书的内容对我启发很大，尤其是在理解“整体性”这个概念上。我过去可能更关注具体的教学活动设计，但这本书让我意识到，课程改革不是孤立的，它需要系统性的思考。作者在谈到整体改革时，不仅仅局限于课程内容本身，还触及到了课程组织、教师专业发展、家园共育，甚至园所文化建设等多个维度。我印象最深的是关于教师专业发展的讨论，书中强调教师不仅是课程的执行者，更是课程的开发者和研究者，并提出了一系列培养教师课程反思能力和创新能力的具体策略。这让我意识到，任何课程改革的成功，都离不开一支高素质、高积极性的教师队伍。

这本《幼儿园课程基本理论和整体改革》我真的从头到尾都细细品读了。一开始被这个书名吸引，想着应该会深入探讨课程设计的哲学基础，以及如何在实践中进行宏观层面的改革。翻开后，果然不负所望，作者首先从教育学的宏大叙事出发，将学前教育课程的定位放在了整个教育体系中进行审视，分析了不同历史时期课程思想的演变，比如从早期强调知识传授到后来更加注重儿童主体性发展的转变。我特别喜欢其中对“课程是什么”的界定，它不是简单的活动堆砌，而是蕴含着教育理念、儿童观、知识观的复杂体系。书中还详细阐述了多种课程理论流派，比如蒙台梭利、瑞吉欧等，并对它们的适用性和局限性做了深入的比较分析，这对于我理解不同课程模式的精髓非常有帮助。

我发现这本书在理论层面非常扎实，但又不失前瞻性。它在梳理了大量经典课程理论的同时，也关注了当前学前教育发展的新趋势和新挑战，比如数字化时代对课程的影响，以及如何培养儿童的创新思维和解决问题的能力。书中对“以儿童为中心”的理念进行了非常细致的解读，它不是一句空洞的口号，而是体现在课程目标设定、活动设计、评价方式等各个环节。我尤其欣赏作者在分析不同理论时，能够结合大量的案例和研究成果，让理论变得更加生动和可操作。这让我感觉，这本书不仅仅是理论的堆砌，更是对实践的有力指导。