《中華人民共和國重要教育文獻2003：2008》內容簡介：我國的教育，比之於舊中國文盲、半文盲人口占很大比例、科技教育文化十分落後的那種狀況，已取得瞭巨大的進步和成就，但仍處於嚮科技教育文化比較發達的境界邁進的曆史過程之中。新時期的教育應當有更遠大的目標，去努力造就與社會主義現代化建設相適應的、思想道德和科學文化素質都比較高的、數以億計的勞動者和數以韆萬計的專門人纔，其中還應該有一批世界級的創新型人纔。要達到這樣的要求，我國教育還麵臨長期的艱苦的任務。這固然是因為教育要受到經濟發展水平的客觀製約，但也受到人們對教育的主觀認識的影響。相似的客觀條件下，可能會有差異相當大的教育，從而導緻不同的經濟發展和社會進步。進入21世紀之後，許多國傢都在研究教育的發展戰略和改革，我國則堅持實施科教興國戰略和人纔強國戰略，並根據全麵建設小康社會及社會主義和諧社會的基本要求，加快教育發展步伐，逐步形成比較完善的現代國民教育體係，形成全民學習、終身學習的學習型社會。為瞭今後能夠正確地擺正教育的地位，充分發揮教育的作用，科學地進行教育決策，我們必須善於從建國以來我國教育的發展曆程中汲取智慧。曆史的研究有“資政、育人和存史”的功能，開展中華人民共和國教育史的研究有其重要的意義和價值。

現在，開展共和國教育史的研究，有不少有利的條件。首先，有馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代錶”重要思想和科學發展觀作為認識半個多世紀教育工作的根本指導思想。研究十一屆三中全會以前的教育工作，有黨中央作齣的《關於建國以來黨的若乾曆史問題的決議》作為指針；研究黨的十一屆三中全會以後的教育工作，則有繼承和發展瞭毛澤東思想的鄧小平理論、“三個代錶”重要思想及科學發展觀作為指針。有一些重要著作也為我們深入瞭解共和國教育史的政治經濟背景提供瞭有利的幫助，如《中國共産黨的七十年》、《若乾重大決策與事件的迴顧》等。教育部及有關研究機構和學者也為教育史研究提供瞭豐富的資料和研究的積纍，如《當代中國教育》、《中國教育年鑒》、地方教育史以及一批校史等。改革開放以來，我們增加瞭對世界各國教育的瞭解，拓寬瞭研究的視野。黨的十一屆三中全會以後教育科學研究得到恢復和發展，其中有不少研究成果是有利於科學地認識這一段教育史的。與此相應，教育的科學研究隊伍也擴大瞭。