教师的语言艺术

出版者:吉林大学出版社

作者:鄢月钿 编

页数:222

出版时间:2010-4

价格:28.00元

装帧:平装

isbn号码:9787560155548

具体描述

《教师的语言艺术(修订版)》内容简介：对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用，尤为重要。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。

作者简介

鄢月钿，中学高级教师，教务主任，工作勤恳，乐于钻研.一直在第一线从事教育管理及教学工作，对中小学教育管理，尤其是对英语教育现状水平及发展困惑有深入细致的了解。曾编撰出版《教师的语言艺术》，《优秀教师的十大标准》等多部著作.并在各级各类刊物上发表教科研文章数十篇。参与了《英语课堂教学分组——合作模式》课题的研究。因工作出色，先后被评为省市县优秀教师.优秀班主任，英语骨干教师。现正致力于新课程改革的实践与探索.以及校本资源的开发和利用工作，努力为中学教学做些有益的尝试。

目录信息

第一章 用声音打动学生的心
音质要优美
语速要适中
音量要适度
停顿要合理
语调要丰富
语气要生动
节奏要鲜明
第二章 语不惊人死不休
不可口不择言
不妨新语旧用
注意词语搭配
深描细绘总相宜
句式可常变常新
比喻让语言平添亮色
第三章 把话说到心窝里
话要说到“心”坎上
以理服人才是大能耐
循循善诱是良方
“忠言”也可以不“逆耳”
“夸”人要“夸”到“点子”上
模糊也是一种策略
第四章 教学表达有方法无定法
讲述说明法
提问置疑法
评价判断法
释疑解惑法
分析综合法
暗示提醒法
旁征博引法
第五章 有时真的无声胜有声
时刻保持微笑
用眼神来表达
让手学会说话
让表情“表情达意”
靠身姿提高表达力
切勿走入体态语的误区
沉默是金，倾听为玉
第六章 幽默更受学生欢迎
幽默是和谐的桥梁
亦庄亦谐，寓庄于谐是为幽默
幽默使课堂活色生香
运用之妙，存乎一心
自嘲是幽默的高境界
第七章 要有自己的语言风格
简约严谨
质朴平实
清丽鲜活
庄重典雅
繁丰疏放
委婉诙谐
雄浑刚健
第八章 真功夫有时在“话"外
见什么人说什么话
场合要分清
学会说“对不起，我办不到”
· · · · · · (收起)

用户评价

坦白说，我对《教育技术学前沿与应用》这本书最初是抱着怀疑态度的，毕竟技术更新换代太快，纸质书的内容很容易过时。然而，这本书的视角非常宏大且具有前瞻性，它讨论的重点并非某个具体的软件或硬件操作，而是教育技术背后的“范式转移”。作者将重点放在了“沉浸式学习环境”和“自适应学习系统”的哲学基础和设计原则上，而不是停留在介绍如何使用VR眼镜或AI批改工具这种表层操作。比如，书中对“个性化学习路径”的设计逻辑进行了深度剖析，探讨了算法如何在不扼杀学生创造力的前提下，实现最高效的知识传递。我印象最深的是它对“混合式学习（Blended Learning）”模式的分类和优劣势分析，作者将各种混合模式进行了矩阵划分，帮助我们理解在不同学科背景下，哪种技术融合方式是最优解。这本书的行文非常严谨，充满了对未来教育图景的严肃思考，阅读过程就像是参与了一场高水平的学术研讨会，让人对教育的信息化未来充满了敬畏与期待。

我是一个长期在基础教育一线摸爬滚打的老教师，阅读《课堂管理与冲突解决策略》这本书的体验，可以说是经历了一次思想上的“洗礼”。我一直以为，课堂管理无非就是严格的纪律和强硬的制度，但这本书彻底刷新了我的观念。它并没有把学生视为需要被“控制”的对象，而是将其视为具有复杂情感和需求的个体。书中关于“积极倾听”和“非暴力沟通”在处理学生矛盾时的应用，简直是教科书级别的示范。我尤其喜欢作者提出的“预防性管理”概念，它强调在问题发生之前，通过建立积极的师生关系和清晰的期望值来减少冲突的发生概率，这一点在我后来的实践中得到了极大的验证。记得有一次，班里两个学生因为座位问题僵持不下，我没有急于仲裁，而是运用了书中提到的“共享空间技术”，引导他们共同描述自己的感受和需求，最终他们自己找到了一个双方都能接受的折中方案。这本书的价值不在于提供一套标准化的流程，而在于提供一套思维框架，一套能够让我看到每个“问题学生”背后潜在需求的能力。它的语言风格犀利而富有洞察力，让你在阅读时不断反思自己过去处理问题的方式是否过于简单粗暴。

这本《现代教育心理学导论》简直是为我这种对教育领域充满好奇的初学者量身定做的。它没有那种高高在上的理论说教，而是用一种非常亲切、非常贴近实际的笔触，将复杂的心理学概念娓娓道来。我特别欣赏作者在阐述“建构主义学习理论”时所采用的案例分析，那些生动的课堂场景，让我仿佛置身其中，亲眼看到了知识是如何在师生互动中被“搭建”起来的。书中对“皮亚杰认知发展阶段论”的解读也极其到位，不再是干巴巴的知识点罗列，而是深入探讨了不同年龄段学生思维模式的差异，这对于我未来规划教学活动具有极其重要的指导意义。比如，当讲到形式运算阶段时，作者特意对比了小学高年级和初中生在解决抽象逻辑问题时的思维差异，并给出了相应的教学策略建议，这远比教科书上那种僵硬的定义要实用得多。此外，关于“动机理论”的章节，也颠覆了我以往对“奖励与惩罚”的简单认知，它强调了内在动机的重要性，让我开始反思如何在课堂中真正激发学生学习的内驱力，而不是仅仅依赖外部的奖惩机制。全书的结构设计也非常合理，逻辑清晰，即便是不具备深厚心理学背景的读者，也能毫不费力地跟上作者的思路，收获满满。

读完《跨文化交际中的教育差异》，我感觉自己的“世界观”被极大地拓宽了。这本书的视角极其独特，它聚焦于全球化背景下，不同文化对“教育目标”、“师生角色”乃至“考试公平性”的理解差异。作者通过对比东亚文化圈的集体主义导向教育与欧美文化圈的个体主义导向教育，揭示了许多我们习以为常的教育观念，在不同文化土壤中是如何被重新建构的。我特别对其中关于“反馈文化”的探讨印象深刻，在某些文化中，直接的批评被视为一种坦诚的帮助，而在另一些文化中，则被视为极大的羞辱，这对我们开展对外合作办学或接纳国际学生至关重要。这本书的分析框架非常系统，它不仅描述了“差异是什么”，更深入探讨了“差异背后的文化根源是什么”。阅读体验上，这本书像是一部精彩的文化人类学报告，充满了来自不同国家的鲜活案例，让人在了解世界教育版图的同时，也更深刻地理解了文化对个体认知和行为的塑造力量，极大地提升了我的全球教育视野。

《儿童发展心理学基础》这本书给我的感觉，就像是一个经验丰富、充满智慧的儿科医生在给我讲解孩子的成长密码。它不是那种冷冰冰的学术著作，而是充满了对生命初期探索的好奇心与尊重。我特别关注了其中关于“依恋理论”和“气质类型”的部分。作者在描述“不安全依恋”对儿童社会交往能力的影响时，引用了大量的纵向跟踪研究数据，这使得结论具有极强的说服力，同时也让我对自己早年与孩子的互动模式进行了深刻的反思。关于气质类型的划分，也非常细致，它提醒我们，不要用同一把尺子去衡量所有孩子，那些看起来“慢热”或者“易怒”的孩子，可能只是他们独特气质的自然流露，教育者需要做的，是提供恰当的环境支持，而不是试图去“修正”他们的天性。这本书的语言非常细腻，充满人文关怀，即便是描述复杂的神经科学发展，也总能用生活化的例子来解释，让人在掌握专业知识的同时，内心也充满了对每一个幼小心灵成长的敬畏。