教师如何做好多媒体教学

出版者:吉林大学

作者:张娟妙

页数:254

出版时间:2010-4

价格:32.00元

isbn号码:9787560155449

具体描述

《教师如何做好多媒体教学(修订版)》是一本关于教师如何做好多媒体教学的图书。全书内容全面、条理清晰、重点突出、案例详实，通俗易懂，不仅介绍了多媒体教学的基本常识、多媒体课件制作工具的操作方法，还介绍了做好多媒体教学的方法和技巧，不管是参加培训的教师，还是自学者，通过《教师如何做好多媒体教学(修订版)》的学习都可快速入门并能很快的掌握实用的计算机技能，制作出自己教学所需的多媒体教学课件，并学会运用这些多媒体课件，上好多媒体课，从而提高教学效率和教学质量，使育教学水平更上一层楼。

目录信息

第一章 走进多媒体教学／1 时代呼唤多媒体教学／2 了解多媒体教学／7 多媒体使教学“如虎添翼”／19 多媒体教学有利学生学习／34第二章 工欲善其事，必先利其器／37 教师专业素养的提高要与时俱进／38 娴熟掌握计算机信息处理技术／42 对教育教学各个环节的设计要了然于胸／43 会采取灵活有效的教学策略／46第三章 了解多媒体课件制作的工具／49 授人以鱼，不如授人以渔／50 操作简便的演示文稿制作程序——PowerPoint／52 可视化多媒体开发工具——Authorware／64 21世纪的动态几何——几何画板／75 网页设计“三剑客”之“闪电”——FlashProfessional／88 梦幻网页编辑与制作软件——Dreamweaver／97 其他多媒体课件制作工具／110第四章 多媒体课件制作的方法／115 多媒体课件制作工具的选择／116 课件制作应该遵循的原则／120 课件制作的基本流程及注意事项／123第五章 多媒体课件素材的准备／131 素材准备：巧妇也要有米之炊／132 几种基本的多媒体素材／133 活头源水：生活处处有素材／143第六章 运用多媒体教学的原则／145 紧扣教材重点，有的放矢／146 个性突出鲜明，富有创意／154 以适度艺术性，激发情趣／158 讲究画龙点睛，适度动用／168 信息量要适度，学生为主／173 交互设计合理，智能性好／180第七章 上好多媒体教学课的技巧／195 多媒体课堂教学灵活多变／196 运用多媒体教学贵在“精当”／201 运用多媒体应坚持原则／204 正确运用多媒体课件／206 恰当地选择教学媒体／210 确定教学媒体的最佳展示时机／218第八章 多媒体教学常见误区及解决策略／227 多媒体教学是一把双刃剑／228 莫为用多媒体而用多媒体／230 使用过度，喧宾夺主／234 多媒体技术应用不是“做秀”／239 缺乏认识，盲目使用／241 注意与传统教学手段的结合／248 教育手段先进，教育思想就先进／249 多媒体课件设计中的“情境创设”／250
· · · · · · (收起)

用户评价

这本书的文字风格非常独特，它不像传统的学术著作那样板着面孔，而是充满了教育者之间真诚的对话感。行文流畅，偶尔穿插的幽默感和对现实困境的理解，让人感觉作者就像一位经验丰富、坐在对面的资深同事，耐心而又充满智慧地为你解惑。我特别欣赏作者在探讨“数字素养”时所持有的批判性视角。很多材料只谈论“使用”技术，这本书却深入讨论了“甄别”信息和“创造性地使用”技术的重要性。例如，书中详尽分析了如何引导学生去质疑网络资源的权威性，如何将学生从被动的内容消费者，转变为积极的内容创作者和批判者。这种从“工具使用者”到“数字公民”的培养路径，我认为是未来教育的重中之重。书中关于“多模态表达”的设计准则，提供了一套系统的方法论，帮助教师设计出不仅好看、而且内涵丰富的教学材料，确保技术服务于教育目标，而非反客为主。

读完这本书，我最大的感受是如沐春风，它彻底颠覆了我过去对技术辅助教学的一些刻板印象。过去总觉得，搞这些花里胡哨的东西，无非是为了迎合上级检查或者应付“创新”的指标，内容深度往往被牺牲。然而，这本书的核心论点非常明确：多媒体从来不是目的，而是构建认知桥梁的有效手段。作者用了大量的篇幅来讨论“认知负荷理论”在多媒体设计中的应用，这一点对我触动极大。我们常常犯的错误是将所有信息一股脑地塞给学生，这本书则教导我们如何通过视觉层级、声音的有效运用，以及动态信息呈现的节奏控制，来确保学生的大脑资源能够集中在最核心的概念理解上，而不是被无关的视觉噪音分散注意力。特别是关于“非线性叙事”在讲解复杂科学原理时的应用，书中举的例子非常精妙，它展示了如何利用超链接和多路径选择，让学生根据自己的理解程度自主选择深入或回顾的路径，极大地尊重了个体差异。这种对学习者心智模型的尊重，是这本书超越普通“操作手册”的关键所在。

对于时间紧张的在职教师来说，如何快速找到可操作的、立即可用的策略至关重要。这本书在这方面做得尤为出色。它没有停留在空泛的口号上，而是像一个精心编排的食谱，将复杂的教学设计步骤分解成了清晰可执行的模块。我惊喜地发现，书中第三部分的“快速原型设计工作坊”部分，提供了一系列“十分钟内就能上手的教学微活动”。这些活动设计得非常巧妙，利用现有的网络资源，只需要很少的准备时间，就能立即提升课堂的参与度。比如，那个关于使用“思维导图软件进行小组辩论总结”的技巧，我上周试用了一次，效果立竿见影，学生们在视觉化的呈现中，对于论点的结构化理解达到了前所未有的高度。此外，书中对不同学科的适应性也做了很好的考量，它没有宣称“一套方法适用于所有学科”，而是分别针对人文、理工科的特点，给出了侧重不同的技术应用策略。这本书的实用性，绝对是五星好评。

坦率地说，当我拿到这本书时，我预期它会是另一本充斥着最新软件名称和操作界面的“说明书”，但阅读过程中，我的疑虑烟消云散了。作者将重点放在了“教学法”的底层逻辑上，技术只是被作为实现高效教学的载体。这本书最深刻的地方在于它对“教师角色转变”的探讨。它没有将教师塑造成一个必须精通所有前沿技术的超人，而是鼓励教师成为一个“学习环境的设计师”和“认知过程的引导者”。书中通过大量的真实课堂记录和反思，展现了一个成熟教师是如何不断地迭代自己的教学方法，拥抱变化但又不盲从潮流的。特别是关于“如何评估多媒体教学的效果”，作者提供的评估框架非常全面，它超越了简单的测验成绩，纳入了学生的元认知能力、协作质量和创造性产出的评估维度。这套评估体系让我开始重新思考我过去对“好课”的定义，这本书无疑为我提供了一个更宏大、更具前瞻性的教学视野。

这本书简直是教育领域的一股清流，它深入探讨了现代课堂的脉搏——如何将那些冰冷的科技工具，转化为真正点燃学生好奇心的火焰。我尤其欣赏作者在描述“互动性”时所展现出的那种细腻洞察力。很多所谓的“多媒体教学”沦为PPT的堆砌，或者只是简单地播放视频，这本书则着重强调了双向的、有机的互动。它不仅仅告诉你“要用平板”，更重要的是阐释了“在什么情境下，使用哪种类型的互动工具，能最大化学习效果”。书中提供的案例分析非常扎实，不像有些理论书籍那样高高在上，而是非常接地气，让我这个在实际教学一线摸爬滚打多年的老师，立刻就能找到对应自己班级情况的改进点。比如，书中关于如何设计一个“情境驱动型”的微项目，通过虚拟现实片段激发学生的初始探究欲，随后引导他们使用协作工具进行数据分析和报告撰写，整个流程的逻辑清晰，每一步的教学设计意图都阐明得十分透彻。我尝试运用书中的“反向设计教学法”来重构我下周的单元计划，发现原本觉得枯燥的知识点，立刻因为教学路径的优化而变得引人入胜起来。这本书不只是工具书，它更像是一本关于“如何激发深度学习”的哲学指南。

内容有点过时了，但多少有点收获

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