具体描述
《全民优质教育均衡发展的区域探索:基于宁波市江东区的实践》内容简介：均衡发展是我国当前教育改革的一个热点和难点问题，直接制约着教育公平的实现和社会主义和谐社会建设。《全民优质教育均衡发展的区域探索:基于宁波市江东区的实践》以全民优质教育均衡发展的区域探索为主题，在系统梳理分析我国教育均衡发展历程，借鉴国外相关经验的同时，尤以宁波市江东区为个案，从区域教育整体设计、教育与社会互动的角度，提炼总结了近些年该区在推进优质教育均衡发展中的理论探究、制度与政策创新，及其取得的成效，以期为全国区域教育的均衡发展提供一个借鉴的案例。
好的，以下是关于一本名为《区域教育均衡发展的探索与实践》的图书简介，此书内容完全不涉及您提供的书名《全民优质教育均衡发展的区域探索》。 --- 图书名称：《区域教育均衡发展的探索与实践》 内容简介 在当代社会发展的大背景下，教育被视为驱动区域经济增长和社会进步的核心动力。然而，不同地理区域之间、城乡之间，乃至同一区域内部不同学校之间的教育资源配置不均、教育质量差异显著的问题长期存在，成为制约区域可持续发展的主要瓶颈。《区域教育均衡发展的探索与实践》一书，正是基于这一现实挑战，对当前我国多层次、多维度区域教育发展不平衡的现状进行了深入的剖析，并系统地梳理和总结了近年来在推动区域教育均衡化进程中所积累的实践经验与理论探索。 本书并非宏观层面的政策呼吁，而是专注于具体区域如何在特定国情和发展阶段下，通过系统性的改革和创新的实践，逐步缩小教育差距，实现更高质量的教育供给。全书内容聚焦于“均衡”与“实践”两大核心议题，力求为政策制定者、教育管理者以及一线教育工作者提供可操作的理论框架和鲜活的案例参考。 第一部分：区域教育失衡的现状透视与根源分析 本部分首先界定了区域教育均衡发展的内涵，强调均衡不仅是资源的平均分配，更包括机会的公平和质量的提升。随后，作者通过对不同类型区域（如东部发达地区、中西部欠发达地区、城市群核心区与边缘区）的教育数据进行对比分析，揭示了当前区域教育发展中存在的结构性失衡。 重点探讨了导致失衡的深层原因，包括但不限于：财政投入的结构性差异、优质师资的跨区域流动障碍、教育评价体系的导向偏差，以及新型城镇化进程中教育承载力的不匹配。作者运用系统论的视角，阐述了这些因素如何相互作用，固化了区域间的教育鸿沟。本部分旨在提供一个清晰的诊断报告，明确指出改革的靶点。 第二部分：要素驱动下的区域教育资源优化配置 教育均衡发展的基础在于资源的合理配置。本部分深入研究了如何通过政策设计和管理创新，优化区域内的教育要素投入。 师资是核心。 书中详细阐述了区域教师轮岗制度的有效实施路径，包括如何设计激励机制以吸引优秀教师向薄弱学校流动、如何构建区域内教师专业发展的共同体，以及如何利用信息化手段实现优质师资的“共享”。特别是，本书提出了“区域协同培养”模式，即打破行政壁垒，由核心城市高校和优质中小学联合培养未来区域教育人才的实践方案。 硬件是保障。 本部分超越了简单的校舍建设，侧重于功能性教学设施的均衡布局。探讨了如何通过区域教育集团化办学，让薄弱学校共享核心学校的实验设备、图书馆资源和信息技术平台。同时，对偏远、交通不便地区的“虚拟教研室”建设经验进行了详尽的描述，探讨了数字化工具在弥合地理差距中的作用。 财政是杠杆。 重点分析了区域间教育转移支付的有效性与可持续性，提出了基于“学生-需求”的精准化财政投入模型，确保资金流向最需要提升质量的薄弱环节，而非简单地追逐平均指标。 第三部分：基于区域协同的教育质量提升路径 资源均衡是前提，质量提升才是目的。本部分将视角转向了教育教学实践层面，探讨如何在区域框架下提升整体教育质量。 课程与教学的区域整合： 研究了如何构建符合区域发展特色的区域化课程体系。例如，在生态资源丰富的区域，如何将地方文化、生态研究融入跨学科的区域性项目式学习（PBL），并通过区域联校活动，让不同地域的学生共同参与研究和展示，从而打破单一学校的课程局限。 区域教研共同体的构建与实效： 本部分提出了超越传统行政区划的“基于学段、基于学科、基于问题的”三维教研网络。通过案例展示，说明如何通过定期的区域教学观摩、集体备课和教学诊断，实现优质教学方法的快速复制与推广，特别是对新课程改革背景下教师教学理念的更新与实践的促进作用。 第四部分：治理模式创新与区域教育生态重塑 教育均衡的实现，离不开有效的区域教育治理体系。本部分关注的是管理体制的改革与创新。 教育集团化与学区化改革的深度解析： 书中详细对比了不同城市在推行教育集团化和学区化过程中的模式选择（如“一体化管理”、“资源共享型”、“协作发展型”），并评估了它们对提升区域内薄弱学校办学水平的实际贡献。重点分析了如何平衡集团内部的“同质化”风险与集团间的“差异化”发展，确保集团化改革不加剧新的不平等。 多元主体的协同治理： 强调了政府、学校、家庭和社会力量在区域教育治理中的协同作用。探讨了如何引入市场机制和第三方评估，对区域教育发展进行专业化监督和反馈，构建一个自我修正、持续优化的区域教育生态系统。 结语 《区域教育均衡发展的探索与实践》一书，旨在提供一个务实、前瞻的区域教育发展蓝图。它强调，教育均衡不是终点，而是持续优化的动态过程。通过对资源配置、质量提升和治理创新的多维探索，本书期待能为我国区域教育迈向更高水平的公平与卓越提供有益的参考和借鉴。 ---
作者简介
目录信息
绪论 一、选题的缘由与意义 (一)选题的缘由 (二)选题的意义 二、国内外研究现状述评 (一)国内研究现状 (二)国外研究现状 三、研究方法与过程 (一)研究方法 (二)研究过程 第一章 我国教育均衡发展概况 一、我国教育均衡发展历程 (一)孕育中的教育均衡(—) (二)畸形发展的教育均衡( ) (三)重生中的教育均衡(—) (四)引领主流的教育均衡(至今) 二、我国教育不均衡发展现状及其成因 (一)各地经济文化不均衡发展带来的区域教育不均衡 (二)城乡二元经济结构衍生出的城乡教育不均衡 (三)重点校政策导致的校际教育不均衡 (四)教育投资政策偏向引发的类别教育不均衡 (五)各种综合因素引发的群体教育不均衡 三、我国教育均衡发展区域探索实践案例 (一)薄弱校改造：安徽铜陵推进教育均衡的抓手 (二)名校集团化办学：浙江杭州教育均衡改革的轴心 (三)综合实验区：辽宁沈阳教育均衡探索的基点 (四)城乡一体化：成都青羊教育均衡推进之路径 (五)学区化管理：北京东城教育均衡难题的破解之策 (六)若干启示 第二章 国外教育均衡发展概览 一、“不让一个孩子掉队”的美国教育 (一)政策引导 (二)财政支持 (三)实施途径多样化 二、以“均衡化”为目标的澳大利亚基础教育 (一)对教育公平的长期关注 (二)确立“均衡化”发展目标 三、以“优质均衡”著称的芬兰教育 (一)关注公平的各类教育政策 (二)体现均衡的教育财政体制 四、以均衡发展为导向的南非全纳教育 (一)南非全纳教育改革历程 (二)多样化的课程评价机制 (三)面向全体的教学体系 (四)对弱势群体的教育补偿和扶持 五、以“规范化学校建设”推动教育均衡的日本教育 (一)健全法律制度建设，保障教育公平 (二)完善教育财政制度，合理分配教育资金 (三)统一配置资源，实现学校标准化建设 (四)实施“定期流动制”，促进师资均衡配置 第三章 江东区全民优质教育均衡发展探索 一、相关概念界定 (一)全民教育 (二)优质教育 (三)教育均衡 (四)区域探索 二、课题研究的主要理念和基本原则 (一)主要理念 (二)基本原则 三、课题研究的主要内容和预期目标 (一)全民优质教育均衡发展的区域探索 (二)江东区优质教育均衡发展的制度研究 (三)教育均衡发展指标体系的建构与测评研究 (四)教育均衡发展与特色办学研究 (五)有效课堂教学模式开发与应用研究 (六)基于现代教育信息技术的优质教育均衡设计 第四章 江东全民教育体系的构建：人人有书读 一、全民教育发展总况 (一)背景分析 (二)现实举措 (三)基本成N： (四)思考 二、多元化学前教育办学模式 (一)多元办学模式的背景 (二)几种主要的办学模式 (三)基本成效 (四)下一步举措 三、丰富多彩的社区教育载体 (一)社区教育的开放性 (二)几种主要的社区教育载体 (三)问题与对策 四、规范、有序发展的外来务工人员子女学校 (一)让外来务工人员子女主要就读公办学校 (二)外来务工人员子女学校办学特点分析 (三)推动外来务工人员子女学校发展的举措 (四)外来务工人员子女接受义务教育展望 第五章 江东优质义务教育的追求：人人读好书 一、义务教育优质发展总况 (一)背景分析 (二)现实举措 (三)基本成效 (四)思考 二、五星教学课例研究 (一)五星教学课例研究的意义 (二)五星教学模式是什么 (三)五星教学课例研究的具体做法与启示 (四)五星教学课例研究的展望 三、小学语文单元整组教学的实验 (一)单元整组教学的现实意义 (二)单元整组教学的实践策略 (三)单元整组教学实验的成效分析 四、网络教研的实践 (一)网络教研的定位 (二)主题型网络教研的基本模式 (三)网络教研的特点 (四)教研员面临的转变 五、星级教师管理制度 (一)教师发展的制度困境[ (二)星级教师管理制度的试用 (三)试用的反馈 (四)星级教师管理制度的完善 (五)星级教师管理制度的初步成效 (六)值得注意的三个问题第六章 江东义务教育均衡发展的区域探索：和而不同 一、义务教育均衡发展总况。 (一)背景分析 (二)现实举措 (三)基本成效 (四)思考 二、特色学校建设 (一)特色学校建设概况 (二)特色学校建设的实施 (三)特色学校建设的典型个案 (四)特色学校建设的成效 (五)思考 三、学校自主发展督导评价 (一)学校督导评价面临的转变 (二)学校自主发展督导评价的操作模式 (三)学校自主发展督导评价的基本成效 (四)学校自主发展督导评价的反思 四、共同发展学区建设 (一)学校合作模式的转换 (二)共同发展学区的组织体系 (三)共同发展学区的五项制度 (四)共同发展学区建设的初步成效 (五)共同发展学区的“民间”与“行政”双重特性分析 结语 参考文献 后记
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