The New Science of Teaching and Learning

作者:Tokuhama-Espinosa, Tracey; Wolfe, Pat;

页数:190

价格:510.00 元

isbn号码:9780807750346

用户评价

这本书给我带来的最大震撼，在于它颠覆了我对“知识传递”这一核心概念的固有认知。在阅读过程中，我感觉自己像是在进行一场对传统课堂模式的“解构主义”批判。作者巧妙地运用了大量的心理学实验结果，来论证直接讲授法的局限性，并大力倡导“探究式学习”和“问题导向学习（PBL）”的优势。他们花了大量篇幅来论证，当学习材料被过度简化或完全预制时，虽然学生短期内看起来掌握得很快，但一旦环境略有变化，知识就会像沙堡一样迅速崩塌。书中对“支架式教学”的描述尤其精彩，它不像有些书籍那样泛泛而谈，而是细致地说明了如何根据学生的发展阶段，逐步撤销或调整脚手架，最终实现完全的独立操作。我尤其关注了关于“错误的重要性”的章节，作者认为，在安全和受控的环境中犯错并从中学习，其价值远高于完美无瑕的演示。这种对学习过程中“摩擦力”的肯定，非常具有启发性，它鼓励教师去拥抱课堂中的“不确定性”，并将其视为成长的催化剂。对于那些对当前应试教育体系感到疲惫的教育者来说，这本书提供了一种充满活力和希望的替代方案。

这本书的叙事风格偏向于一种冷静、数据驱动的学术探讨，但其蕴含的教育理想却非常高远。它成功地将抽象的理论框架，与日常教学中的具体挑战——比如如何评估那些难以量化的“批判性思维”或“创造力”——紧密地联系起来。书中对“形成性评估”的再定义令人印象深刻。它不再被视为一种简单的反馈工具，而是一个动态的、持续优化的过程，强调评估本身就是教学的一部分，而不是对教学的终结。作者提出了一套“证据收集框架”，指导教师如何系统地收集和分析学生在完成复杂任务过程中的表现数据，而不是仅仅依赖于最终测试的分数。这一点对于我们当前急需从结果导向转向过程导向的教育评价体系来说，具有极强的现实意义。再者，书中对“成长型思维模式”的探讨，超越了流行的口号层面，深入到了如何通过环境设计和反馈语言，系统性地培养学生对挑战的接纳度。它详尽地展示了“努力”与“策略”在成功中的区别，帮助教师更好地引导学生理解“聪明”不是一成不变的，而是可以通过有效学习策略不断培养出来的特质。

这部关于现代教学法和学习理论的著作，确实为我们提供了一个审视当前教育实践的全新视角。书中对“认知负荷理论”的深入剖析，简直是教科书级别的解析。作者不仅详尽地阐述了什么是内在负荷、无关负荷和主观负荷，更关键的是，他们提供了一系列基于这些理论的、可操作的教学设计策略。我特别欣赏其中关于“交错练习”与“集中练习”效果对比的部分。传统观念可能倾向于认为集中火力攻克一个知识点更有效率，但书中的实验数据和案例研究有力地证明了，适当的间隔和穿插，能显著提高知识的长期保持率和迁移能力。这对于设计跨学科课程或进行技能训练的教师来说，简直是醍醐灌顶。此外，作者对于“元认知监控”在自主学习中的重要性也给予了足够的篇幅。他们探讨了如何通过提问、反思日志和自我测试等方式，引导学生从被动的知识接收者转变为主动的学习过程管理者。这种对学习者主体性的强调，与当前教育改革中推崇的以学生为中心的理念完美契合。总而言之，它不仅仅是一本理论堆砌的学术专著，更像是一本实用的“教学优化手册”，适合所有致力于提升教学效果的教育工作者研读。

阅读体验上，这本书的结构设计非常严谨，行文流畅，即便是涉及复杂的神经科学和认知心理学概念时，作者也努力将其转化为清晰、易懂的图表和比喻。有一部分内容让我对技术在教育中的应用有了全新的理解。它并没有盲目推崇技术，而是聚焦于技术如何助力“深度加工”而非仅仅是“信息展示”。例如，书中分析了虚拟现实（VR）和增强现实（AR）在构建“情境化学习环境”方面的潜力，强调了沉浸感如何激活空间记忆和程序性记忆。但同时，作者也犀利地指出了“屏幕疲劳”和“注意力分散”的风险，并提供了如何设计“最小化干扰”的数字学习界面的建议。这体现了作者的平衡和审慎态度。此外，关于“合作学习”的章节，不再是老生常谈的“分组讨论”，而是引入了“相互教学”模型和“学习共同体”的构建原则，讨论了如何通过设计合理的任务结构，确保每个组成员都对最终的学习成果负有不可推卸的责任，从而避免“搭便车”现象的发生。这本书对于如何将前沿的认知科学成果落地到日常的课堂实践中，提供了非常具体的方法论指导。

读完此书，我最大的感受是它的“实用主义”倾向。它没有停留在描绘一个完美的、乌托邦式的理想课堂，而是聚焦于如何在资源有限、时间紧张的现实约束下，最大化学习效率和深度。书中特别为一线教师设计了一个“教学诊断清单”，帮助教师对照自身的教学活动，快速识别出哪些环节可能存在认知瓶颈或学习障碍。这个清单将复杂的理论简化为一系列可观察的行为指标，例如：“我是否要求学生在学习新概念时，先尝试用自己的话进行解释？”或者“我的练习材料是否包含足量的、与真实情境相符的干扰信息？”这种自查机制的引入，极大地增强了本书的可操作性。此外，作者对于“动机”与“自我效能感”的剖析，也摆脱了心理学说教的窠臼，而是将其转化为一种可以被“设计”出来的课堂氛围。他们详细说明了如何通过设置“可实现的目标梯度”和提供“精准化的成功体验”，来逐步建立学生的学习信心，这种精细化的干预策略，对于那些在教学中感到力不从心的教师来说，无疑是一剂强心针。这本书无疑是近年来教育领域中，理论与实践结合得最为紧密、最有启发性的一部力作。