緒論 一、研究緣起／001 (一)生活史對於幼兒教師的專業成長具有特殊意義／001 (二)師徒結對對於幼兒教師的專業成長具有雙嚮作用／002 (三)研究性教學是促進幼兒教師專業成長的良好方式／003 (四)對骨乾教師與專傢型教師的研究有助於幼兒教師的 專業成長之路更為順暢／004 二、研究視域／004 (一)生態學視域下的幼兒教師專業成長研究／004 (二)心理學視域下的幼兒教師專業成長研究／006 (三)社會學視域下的幼兒教師專業成長研究／007 三、文獻綜述／009 (一)有關關鍵事件的研究／009 (二)有關教師專業發展階段的研究／012 第一部分 養育事件與幼兒教師的專業成長第一章 養育事件對幼兒教師專業成長的影響／003 第一節 養育事件之幸——揚起教師專業成長的動力風帆／003 一、養育事件可以提高幼兒教師的人際互動能力／03 二、養育事件可以更新幼兒教師的思想觀念／010 三、養育事件可以豐富幼兒教師的教育經驗、提升教育效能／015 四、養育事件可以完善幼兒教師的知識結構／018 五、養育事件可以增強幼兒教師的自我發展意識／020 第二節 養育事件之痛——阻礙教師專業成長的荊棘叢林／021 一、經曆養育事件後幼兒教師的專業熱情與抱負水準可能降低／022 二、經曆養育事件後幼兒教師的專業投入可能減少／023 三、經曆養育事件後幼兒教師的專業學曆進修可能停滯／025 四、經曆養育事件後幼兒教師獲得的專業支持可能減弱／／026第二章 養育事件影響幼兒教師專業成長的因素與特點／027 第一節 養育事件産生不同影響的原因／027 一、個人特徵是“可燃物”／027 二、良好的傢庭支持是“助燃劑”，／036 三、幼兒園管理方式是“催化劑”／039 第二節 養育事件影響幼兒教師專業成長的特點／042 一、互動雙嚮性／042 二、相對隔離性／045 三、階段性／047 四、滯後性／050第三章 養育事件促進幼兒教師專業成長的策略探析／052 第一節 教師是自我發展的主人／053 一、自我認識——尋找自我發展的精神動力／053 二、自我規劃——確立自己的“職業錨”／055 三、自我援助——突破專業成長的“瓶頸”／059 第二節 傢是永遠的港灣／063 -一、懷著坦誠的心與傢庭成員積極溝通／063 二、懷著感恩的心處理好傢庭中的人際關係／064 第三節 園長是重要的專業支撐／064 一、以身作則、樹立榜樣，為教師提供精神支持／064 二、體恤教師睏難、給予及時關懷，為教師提供情感慰藉／065 三、針對教師特點設置平颱，為教師提供專業鷹架／066 第二部分 師徒結對與幼兒教師的專業成長第一章 師徒結對積極作用的原因探析／071 第一節 有關師徒結對的一般思考／071 一、師徒結對的産生與發展／071 二、幼兒園師徒結對的概況／072 第二節 師徒結對積極作用的原因／073 一、主觀意願：師徒專業成長的前提條件／073 二、建設性的師徒關係：師徒專業成長的基礎／074 三、有效的溝通：師徒專業成長的催化劑／075 四、個性投契：師徒專業成長的潤滑劑／076 五、良好的幼兒園環境：師徒專業成長的保障／077第二章 師徒結對促進徒弟專業成長的錶現及策略探析／080 第一節 師傅引領下的徒弟專業成長／080 一、師傅引導徒弟樹立專業精神，／080 二、師傅幫助徒弟強化專業成長動機／082 三、師傅幫助徒弟增強保教能力、豐富保教經驗／084 四、師傅幫助徒弟提高人際互動能力／086 第二節 師傅引領徒弟專業成長的策略／090 一、激發專業成長動力／090 二、搭建專業成長平颱／092 三、設計專業成長框架／095第三章 師徒結對促進師傅專業成長的錶現及途徑／097 第一節 師傅在指導徒弟過程中的專業成長／097 一、增強自我發展意識／097 二、提升互動閤作能力／099 三、開闊視野、更新知識結構／099 四、增強班級責任意識及管理能力／101 第二節 師徒結對促進師傅專業成長的途徑探析／102 一、教學反思提供成長契機／102 二、在學習共同體中分享教育智慧／103 第三部分 研究性教學與幼兒教師的專業成長第一章 研究性教學促進幼兒教師專業成長的路徑分析／107 第一節 公開性使研究性教學成為促進幼兒教師專業成長的可行途徑／107 一、研究性教學促使幼兒教師的探究更加深入／108 二、研究性教學促使幼兒教師的反思更加細微／108 第二節 實踐性使研究性教學成為促進幼兒教師專業成長的有效途徑／109 一、研究性教學能夠滿足幼兒教師專業成長的需求／109 二、研究性教學對幼兒教師的教學實踐具有較強的針對性／110 第三節 閤作性讓研究性教學成為促進幼兒教師專業成長的最佳途徑／111 一、專傢的參與讓促進作用更加有效／111 二、園長的參與讓促進作用更加明顯／112 三、同事的參與讓促進作用更加強勁／112第二章 研究性教學促進幼兒教師專業成長的過程分析／114 第一節 研究性教學促進幼兒教師專業成長的必要條件／114 一、理想的環境是幼兒教師專業成長的搖籃／114 二、良好的專業品質是幼兒教師專業成長的源泉／117 第二節 研究性教學促進幼兒教師專業成長的方式／124 一、研究性教學為幼兒教師掃除專業成長的障礙／124 二、研究性教學為幼兒教師提供專業成長的階梯／129 第三節 研究性教學促進幼兒教師專業成長的作用分析／133 一、作用方式的潛移默化性／133 二、作用範圍的輻射性／134 三、作用效果的漸顯性／134 四、作用程度的深刻性／135 五、作用強度的個體差異性／135 第四部分 幼兒園骨乾教師、專傢型教師的關鍵事件第一章 幼兒園骨乾教師的關鍵事件／139 第一節 幼兒園骨乾教師關鍵事件的類型和要素分析／140 一、幼兒園骨乾教師關鍵事件的類型／141 二、幼兒園骨乾教師關鍵事件的要素／161 第二節 幼兒園骨乾教師專業成長的特點分析／171 一、良好的幼兒園環境：幼兒園骨乾教師成長的沃土／171 二、認真做好每一件事：幼兒園骨乾教師的一貫作風／173 三、專業精神：幼兒園骨乾教師專業成長的內在動因／173 四、學習與反思：幼兒園骨乾教師專業成長的主要途徑／175第二章 幼兒園專傢型教師的關鍵事件／178 第一節 專傢型教師關鍵事件的總體特徵／180 一、專傢型教師關鍵事件的類型／180 二、專傢型教師關鍵事件的影響特點／181 第二節 專傢型教師的關鍵事件深描／183 一、社會背景——“文革”／183 二、幼兒園環境——畢業分配事件／184 三、專業生活——教、學、研生活中的關鍵事件／186 第三節 專傢型教師專業成長中的關鍵人物／197 一、關鍵人物的類彆／197 二、關鍵人物的角色／202 第四節 專傢型教師成就的歸因分析／204 一、優良的個人品質——專業成長的根本動因／205 二、關鍵事件、關鍵人物——專業成長的重要契機／210參考文獻／212後記／216
· · · · · · (收起)