前言第一章 問題的提齣與研究過程 第一節 問題的提齣 一、相關文獻述評 二、研究問題與關鍵詞的界定 三、本研究的意義 第二節 研究的過程 一、課題研究的組織形式 二、研究的方法論特徵 三、資料收集方式 四、分析思路的演變曆程 本章結語第二章 教師實踐性知識的定義 第一節 對“實踐”的理解 一、有關“實踐”的內涵 二、有關“教師的實踐” 三、“實踐”的優先性 四、認識“實踐”的方式 第二節 對“知識”的理解 一、有關“知識”的內涵 二、有關“知識”的類型 三、有關“知識”的確證 第三節 對“知行關係”的理解 一、中國哲學中的知行觀 二、中國的知行觀對本研究的影響 第四節 對“教師實踐性知識”概念的理解 一、“教師實踐性知識”概念的內涵 二、“教師實踐性知識”定義的演變 三、“實踐性知識”與“經驗”、“能力” 本章結語第三章 教師實踐性知識的內容類型 第一節 教師實踐性知識的“六個筐” 第二節 教師的本土概念分析 第三節 對教師實踐性知識內容類型的分析 一、教師關於自我的知識 二、教師關於科目的知識 三、教師關於學生的知識 四、教師關於教育情境的知識 五、教師關於教育本質的信念 本章結語第四章 教師實踐性知識的錶徵形式 第一節 圖式類錶徵 一、意象 二、隱喻 第二節 行動類錶徵 一、行動公式 二、身體化 第三節 語言類錶徵 一、敘事 二、案例 第四節 綜閤類錶徵 本章結語第五章 教師實踐性知識的構成要素和生成機製 第一節 教師實踐性知識的形式構成要素 第二節 教師實踐性知識的生成過程 一、教師實踐性知識的生成過程簡析 二、關於行動中反思 第三節 教師實踐性知識生成機製的類型 一、教師實踐性知識之雙路徑生成 二、教師實踐性知識之應激式生成 三、教師實踐性知識之漸進式生成 第四節 教師實踐性知識的生成機製類型小結 一、主體 二、問題情境 三、行動中反思 四、信念 本章結語第六章 教師實踐性知識的生成媒介 第一節 集體互動維度上的生成媒介 一、實踐共同體作為生成媒介 二、交往活動作為生成媒介 第二節 個體反思維度上的生成媒介 一、教育劄記作為生成媒介 二、話語對話作為生成媒介 本章結語第七章 “教師實踐性知識研究”的結論與政策性建議 第一節 “教師實踐性知識研究”的相關結論 一、“教師實踐性知識”的定義 二、“教師實踐性知識”的內容類型 三、“教師實踐性知識”的錶徵形式 四、“教師實踐性知識”的生成機製 五、“教師實踐性知識”的生成媒介 六、對“知識”和“專業”的重新理解 第二節 “教師實踐性知識研究”的政策性建議 一、更新教師研修模式 二、完善教師資格標準 三、改進職前教師培養途徑 第三節 “教師實踐性知識”的後續研究方嚮 本章結語第八章 關於“教師實踐性知識研究”的反思 第一節 中小學教師的反思 一、關於“教師成為研究者”的反思 二、關於課題作用的反思 第二節 大學研究人員的反思 一、關於研究者自身成長的反思 二、關於研究理念的反思 第三節 對雙方關係的反思 一、研究者的換位思考 二、研究者自身興趣對研究的影響 三、被研究者改變研究者 本章結語參考文獻附錄1 “教師實踐性知識研究”課題組成員行為規範(修訂稿)附錄2 “教師實踐性知識研究”課題組緻校長的感謝信附錄3 “教師實踐性知識研究”課題會議一覽錶附錄4 “教師實踐性知識研究’’課題組成員公開發錶成果列錶注釋相關鏈接
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