中国大学生英语叙事独白中过去时的研究

作者:王凌

页数:297

出版时间:2011-12

价格:33.00元

isbn号码:9787305090219

具体描述

时态作为一种重要的语法范畴，一直是语言学家研究的重点之一。针对二语学习中时态的习得，应用语言学家们进行了大量的研究。这些研究分析了不同母语学习者习得不同第二语言时态的情况，提出了不同的理论和假设。但是，这些研究多为横向研究，跟踪研究数量较少。并且在仅有的少数跟踪研究中，有的样本较少，有的周期较短，研究对象几乎都是在自然语言环境中学习的二语学习者，而未涉及课堂教学环境中的外语学习者。

作为外语学习者，中国学生在学习英语时，过去时一向是难点之一。国内学者对此也进行了一定研究，但这些研究都为横向研究，未涉及过去时使用的变化。

针对上述情况，《中国大学生英语叙事独白中过去时的研究》笔者王凌采用中国英语专业大学生的口语语料，探讨了大学四年间，英语专业学生叙事独自中过去时使用的变化。本研究主要试图回答以下三个问题：

1．大学四年中，英语专业学生口语中过去时使用的正确率有何变化？

2．大一阶段过去时使用水平不同的学生在后期的发展中有何差异？

3．四年中，学生在过去时使用中所犯的错误有何变化？

《中国大学生英语叙事独白中过去时的研究》采用的语料为中国英语专业大学生历时口语语料库(LSECCL)中叙述性独白部分，并去除过去时使用频率不足10次的讲话，因此共包括41名英语专业学生从大一到大四每年的3分钟独白，共164篇。此外，本研究还对其中8位学生进行了访谈，以了解其大学期间学习过去时的情况。

用户评价

这本书的标题——《中国大学生英语叙事独白中过去时的研究》，光是看到它，就立刻勾起了我强烈的学术好奇心。作为一名曾经在大学阶段深受英语学习困扰的过来人，我对“叙事独白”和“过去时”这两个词汇组合在一起时所蕴含的挑战深有体会。在我们的母语思维模式中，时间线的处理常常是内隐而自然的，但当切换到英语，尤其是需要组织一段连贯的、带有时间顺序的叙事时，过去时态的运用就成了一道绕不过去的坎。这本书似乎直击了这一痛点，试图从一个相对微观的语言现象入手，去剖析中国大学生在英语学习中遇到的具体困难，并通过对“叙事独白”这一特定语境的研究，来揭示过去时态使用过程中可能存在的普遍性问题。我非常期待书中能够提供扎实的理论基础，例如回顾一下过去时在英语语法体系中的核心功能，以及它在构建叙事时的必要性。更重要的是，我期望作者能够结合实际的语料分析，比如分析真实的大学生英语口语录音或写作文本，通过量化和质性的方法，找出那些最常被误用、最难掌握的过去时形式，以及这些误用背后的认知动因。例如，是不是时态的混淆，还是时态标记的缺失，抑或是过去完成时、过去进行时等相对复杂的时态的运用障碍？这本书能否为我们呈现一个清晰的图景，帮助我们理解大学生们到底在过去时的使用上“卡”在哪里？我的脑海中已经浮现出各种可能的场景：那些流利的叙述在关键时刻因为过去时的错误而显得支离破碎，那些努力想要表达的过去经历因为时态的不准确而失去了原有的鲜活感。这不仅仅是语法层面的问题，更可能触及到学习者对英语时间概念的理解深度，以及他们将母语时间逻辑迁移到英语时的适应与障碍。这本书的出现，在我看来，是对当前英语教学实践的一次有益补充，它可能为一线教师提供更具针对性的教学策略，也为广大学生提供一套更科学的学习路径。我相信，作者在选定这个研究主题时，一定经过了深入的思考，并且希望通过这项研究，能够为提升中国大学生的英语叙事能力，特别是过去时的准确性和流畅性，贡献一份宝贵的力量。我迫不及待地想知道，他们是如何界定“叙事独白”的，以及又是如何对“过去时”进行系统性梳理和分析的。

《中国大学生英语叙事独白中过去时的研究》——仅仅是书名，就足以勾起我内心深处对语言奥秘的探究欲望。在我看来，语言的魅力很大程度上体现在其对时间维度处理的精妙之处，而过去时，正是英语承载“过去”这一概念的核心语法工具。当我们将这个工具置于“叙事独白”的特定语境下进行研究时，其复杂性和重要性便不言而喻。因为“叙事”本身就意味着时间的顺序和事件的展开，“独白”则强调了表达的连贯性和个体的视角。我迫切想知道，作者是如何界定“叙事独白”的，它的研究对象和语料范围是怎样的？这对于理解研究的深度和广度至关重要。同时，对于“过去时”的研究，我期待作者能够提供超越基础语法讲解的深入洞察。是否会详细分析中国大学生在实际的英语叙事中，最常出现的过去时使用错误？这些错误是时态标记的缺失，还是不同过去时态之间的混淆？亦或是对一些更为复杂的过去时态，如过去完成时、过去完成进行时的掌握不足？我非常好奇，这些错误背后是否隐藏着更深层次的认知机制或母语迁移的影响？作者是否会从认知语言学、语用学等角度，去解释这些现象？我希望书中能够提供大量的真实语料分析，通过具体的案例来揭示过去时在叙事中的实际运用情况，以及学生们可能遇到的难题。这些分析，对于我这样的英语学习者来说，无疑是最具价值的。此外，我也期待这本书能够为当前的英语教学提供一些有益的启示。它是否会提出一些更具针对性的教学策略，来帮助学生克服在过去时叙事上的困难？例如，是否会建议教师在教学中引入更多的听力输入，或者设计更具挑战性的口语和写作练习？这本书的出现，对我而言，是一次对语言学习深层机制的探索，我期待它能给我带来深刻的启发和实用的指导。

读完《中国大学生英语叙事独白中过去时的研究》这本书的序言，我就被一种严谨而又充满人文关怀的学术氛围所吸引。作者并没有将过去时的研究局限于枯燥的语法规则罗列，而是将其置于“叙事独白”这样一个动态且富有个性的语境之中，这本身就极具洞察力。我从事对外汉语教学多年，深知语言学习者在掌握目标语言的时间表达时所面临的普遍困境，而过去时无疑是其中最核心、最容易出错的部分之一。特别是在需要讲述个人经历、事件经过的叙事性语篇中，过去时的正确使用直接关乎到信息的准确传达和听众/读者的理解。想象一下，当一个学生用现在时来讲述一个发生在过去的事件，或者将完成时和一般过去时混淆，那种信息传递的混乱程度可想而知。这本书的价值，正是在于它聚焦了这样一个关键且普遍存在的学习难点，并尝试进行深入的、系统性的研究。我十分好奇作者是如何界定“叙事独白”的，它是否包含了一系列的语用功能？例如，是仅仅指的个人经历的复述，还是包含了对某个事件的详细描述，或者是故事的讲述？不同的定义可能会影响到研究的范围和结论。同时，关于“过去时”的研究，我期待作者能够不仅仅局限于一般过去时，更能深入探讨过去进行时、过去完成时、过去完成进行时等更复杂的时态在叙事中的应用及中国学生可能遇到的问题。是否会有关于这些时态的错误类型分析？例如，在讲述一段连续发生的过去事件时，是否会出现时态标记不一致的情况？或者在描述一个在过去某个时间点之前完成的动作时，对过去完成时的使用是否不够熟练？这些都是我在教学中经常观察到的现象。这本书的出现，对我来说，就像是一盏指路明灯，它可能会为我揭示学生们在过去时使用上的深层原因，而不仅仅停留在表面的错误诊断。我希望能从中获得更科学、更具操作性的教学方法，以帮助我的学生克服这一语言学习中的巨大障碍。我同样关注作者的语料库是如何构建的，它是否具有代表性，能够真实反映中国大学生的语言使用现状？这些细节决定了研究的信度和效力，也直接关系到书本的实用价值。

《中国大学生英语叙事独白中过去时的研究》——这个书名本身就散发着一种严谨而又充满挑战的学术气息，瞬间吸引了我。作为一名长期致力于英语教学实践的老师，我深知过去时在英语叙事中的重要性，以及中国学生在这方面所面临的普遍困境。当学生需要用英语讲述一段故事、一段经历，或者描述一个事件的发展过程时，过去时的准确运用是保证信息传递清晰、逻辑连贯的关键。然而，在实际教学中，我们常常会遇到学生在过去时态上出现的各种问题，例如时态的混淆、标记的遗漏、或者对不同过去时态（如一般过去时、过去进行时、过去完成时）的理解和区分不足。这本书的出现，无疑为我们提供了一个深入探究这一问题的绝佳机会。我非常期待书中能够提供对“叙事独白”这一语境的清晰界定，以及研究语料的来源和构成。作者是如何收集和分析这些语料的？是否采用了先进的语料库技术？更重要的是，我希望书中能够详细剖析中国大学生在过去时使用中存在的典型错误模式。这些错误是孤立的现象，还是具有普遍性的、系统性的？其背后是否存在着母语迁移、认知偏差，或者是教学方法上的不足？我期望作者能够提供深入的分析，而不仅仅停留在表面现象的描述。我同样关注这本书是否会为英语教师提供一些切实可行的教学启示。是否会提出一些更具针对性的教学策略，来帮助学生克服在过去时叙事上的困难？例如，是否会建议在教学中引入更多的听力输入，或者设计更具挑战性的口语和写作练习？这本书的价值，在于它能够将理论研究与实践需求相结合，为提升中国大学生的英语叙事能力提供科学的指导和有效的解决方案。我期待通过阅读这本书，能够获得更深刻的理解，并在我的教学中得到实际的应用。

《中国大学生英语叙事独白中过去时的研究》这一书名，仿佛为我打开了一扇通往英语语言核心秘密的大门。我一直对语言的内在机制充满好奇，而时态，尤其是过去时，在我看来，是英语语法中最具挑战性也最能体现语言逻辑性的部分之一。当我阅读到“叙事独白”这一特定语境时，我的兴趣更是被极大地激发了。因为“叙事”本身就意味着时间的流动和事件的发生，而“独白”则强调了个体的主观视角和语言表达的连贯性。在这两者结合之下，过去时的运用就显得尤为重要，并且可能蕴含着学习者在思维方式和语言规则之间进行转换时所面临的复杂挑战。我迫不及待地想知道，作者是如何对“叙事独白”进行界定的？它是否包含了个人的生活经历、对某个事件的复述，还是更广泛的、有时间顺序的故事讲述？而对于“过去时”的研究，我期望书中能够超越简单的规则介绍，深入到学生实际使用中的错误模式分析。例如，是否会有对不同类型错误（如时态混淆、标记缺失、动词形式错误等）的详细归类和量化分析？作者是如何从大量的语料中发现这些规律的？这背后是否涉及了认知语言学、语用学等理论的支撑？我特别关心的是，这本书能否为我们揭示中国大学生在母语环境下，对时间概念的理解和在英语中表达过去时态时可能存在的文化或认知差异。比如，是否有些文化背景下的叙事习惯，在迁移到英语时会产生意想不到的影响？此外，我希望能从书中获得一些关于如何改进教学和学习的启示。这本书是否会提供一些具体的、可操作的教学建议，帮助教师设计更有效的课程，或者为学生提供一些自我纠正和提升的技巧？例如，是否会强调通过大量的听力输入来内化过去时的用法，或者建议进行有目的的、结构化的写作和口语练习？这本书的出现，对我而言，不仅仅是一次学术的探索，更是一次对语言学习深层机制的追问，我期待它能够提供深刻的洞见和实用的指导。

当目光触及《中国大学生英语叙事独白中过去时的研究》这本书名时，我内心深处仿佛被某种学术的召唤所触动。我一直认为，语言的精妙之处，往往隐藏在那些看似微小却至关重要的细节之中，而时态，特别是过去时，无疑是英语语法中最具代表性的“细节”之一。当我们将目光聚焦于“叙事独白”这个特定的语境时，过去时的重要性更是被放大到了极致。因为叙事本身就离不开时间的维度，而独白则要求表达者能够清晰、连贯地勾勒出这一时间线。我非常好奇，作者是如何界定“叙事独白”的，它是否仅仅局限于个人经历的回顾，还是包含了对事件的发生、发展、结局的完整陈述？对于“过去时”的研究，我期望书中能提供超越教科书式讲解的深入洞察。比如，是否会对中国大学生在实际的英语叙事中，最常出现的过去时使用错误进行细致的分类和分析？这些错误是由于对时态标记的遗忘，还是对不同过去时态（如一般过去时、过去进行时、过去完成时）的语义区分不够清晰？我更关注的是，这些错误背后是否存在着一些更深层次的认知原因或语言迁移的影响？作者是否会从认知语言学或对比语言学的角度，来解释这些现象？这本书是否会通过大量的真实语料分析，来支撑其研究结论？我希望能够看到一些具体的语料片段，以及作者对这些语料的精彩解读，从而更直观地理解过去时在叙事中的作用和学生们可能遇到的困难。此外，我也期待这本书能够为改善当前的英语教学提供一些切实可行的建议。它是否会提出一些针对性的教学方法，以帮助学生更有效地掌握过去时在叙事中的运用？或者，是否会为学生提供一些自我学习的策略，让他们能够通过大量的练习和反思，逐步提升在叙事中的过去时运用能力？这本书的价值，对我来说，不仅在于它对学术问题的深入探讨，更在于它能够为英语学习者提供切实有效的帮助。

《中国大学生英语叙事独白中过去时的研究》——仅仅是书名，就足以让我感受到一股严谨治学的气息扑面而来。我一直认为，语言的学习，尤其是外语学习，是一个既需要掌握规则，又需要理解思维过程的复杂旅程。而“过去时”，作为英语中承载时间维度最关键的语法范畴，在“叙事独白”这个需要连贯讲述过去事件的语境下，其重要性不言而喻。我非常好奇，作者是如何界定“叙事独白”的，这个概念在研究中扮演着怎样的角色？它是否包含了对个人经历的复述，对某个事件的详细描述，或是更广泛意义上的故事讲述？对于“过去时”的研究，我期待书中能够提供更深层次的分析，而不仅仅是停留在基础语法规则的介绍。我想知道，中国大学生在实际的英语叙事中，最常遇到的过去时使用错误有哪些？这些错误是孤立的个案，还是具有普遍性的、系统性的问题？这些问题的产生，是否与母语思维的迁移有关？是否受到文化背景的影响？或者，是否存在着教学方法上的局限性？我期待作者能够通过深入的语料分析，揭示这些错误的根源。我希望书中能够提供一些生动的语料示例，并对其进行精辟的解读，从而让我们能够更直观地理解过去时在叙事中的微妙之处以及学生们可能遇到的难点。更重要的是，我期待这本书能够为改善当前的英语教学实践提供一些切实可行的建议。它是否会提出一些针对性的教学策略，来帮助学生更有效地掌握过去时在叙事中的运用？例如，是否会建议教师在教学中如何进行更有效的时态对比练习，或者如何引导学生构建清晰的英语时间意识？这本书的价值，对我而言，不仅在于它对语言现象的深入探讨，更在于它能够为我们提供改进英语学习和教学的宝贵启示。

《中国大学生英语叙事独白中过去时的研究》这本书，从书名上就点明了一个我一直以来非常关注的英语学习难题——过去时态在叙事语境下的运用。作为一名非英语专业的普通大学生，我在英语学习的漫长过程中，常常被各种时态的细微差别搞得焦头烂额，尤其是当需要讲述一个完整的故事或者回顾一段经历的时候，过去时的使用就成了一个巨大的挑战。我总是担心自己把现在时和过去时混淆，或者在描述一系列按时间顺序发生的事件时，时态的转换不够自然流畅，导致整个叙事显得断断续续，逻辑不清。这本书的出现，给了我一种“终于有人懂我”的感觉。我非常期待书中能够对中国大学生在英语叙事独白中过去时使用方面可能存在的典型错误进行深入的剖析。例如，是不是存在一些普遍的思维定势，导致学生在将母语的叙事习惯迁移到英语时，容易出现时态上的偏差？我非常好奇作者是如何定义“叙事独白”的，它是否仅仅是个人经历的复述，还是包含了更广泛的、带有时间线的语言表达？书中是否会通过分析大量的真实语料，来找出那些最容易出错的过去时形式？比如说，在描述一个已经完成的动作时，学生们是否会倾向于使用现在完成时而非一般过去时？或者在讲述一个发生在过去某个时间点之前的事情时，对过去完成时的掌握是否存在困难？我更期待的是，这本书不仅能指出问题，更能给出解决问题的思路和方法。它是否会提供一些具体的教学建议，帮助我们这些英语学习者更有针对性地去练习和掌握过去时？例如，是否会建议我们多进行一些结构化的叙事练习，或者提供一些帮助我们建立英语时间观念的工具或技巧？我希望这本书能够以一种易于理解且具有启发性的方式，来解释过去时在英语叙事中的重要性，并帮助我们建立起对过去时态的准确、灵活的运用能力。这本书的出版，对我这样的普通大学生来说，无疑是一份宝贵的学习资源，能够帮助我们在英语叙事能力的提升道路上，少走弯路，更加自信。

这本书的标题——《中国大学生英语叙事独白中过去时的研究》，瞬间触动了我作为一名英语爱好者内心深处的那份求知欲。我一直认为，语言的魅力不仅在于其词汇的丰富和句法的多变，更在于它如何能够承载和传递时间流转的痕迹。而过去时，在英语的众多时态中，无疑是承载“过去”这一概念最核心、最直接的工具。然而，我深知，对于许多中国学生来说，在将母语的思维模式转换为英语的表达方式时，过去时的运用常常成为一个巨大的障碍。尤其是在需要连贯地讲述一个故事、一段经历，或者复述一个事件的“叙事独白”中，对过去时的精准把握就显得尤为关键。我期待这本书能够深入挖掘中国大学生在这一特定语境下，过去时使用中存在的普遍性问题。例如，书中是否会详细分析那些最常见的错误类型？是时态标记的缺失，还是不同过去时态之间的混淆？亦或是对一些较为复杂的过去时态，如过去完成时、过去完成进行时的理解和运用上的不足？我非常好奇作者是如何界定“叙事独白”的，它的语料来源是什么，是否具有代表性？书中是否会提供一些具体的语料分析案例，通过生动的例子来阐释过去时在实际叙事中的功能和潜在的陷阱？对我而言，理论的探讨固然重要，但更重要的是能够从中获得实际的指导。这本书是否会为英语教师提供一些更具针对性的教学策略，以帮助学生克服在过去时叙事上的困难？或者，是否会为学习者提供一些切实可行的学习方法和练习建议，让我们能够更有效地提升在叙事中运用过去时的能力？我希望能通过这本书，不仅了解“为什么”会出错，更能学会“如何”做得更好。这种对语言微观层面的深入研究，对于提升整体的英语叙事能力，无疑具有重要的意义。我渴望从书中获得清晰的解释、有力的证据和实用的指导，让我在未来的英语叙事中，能够更加自信地穿越时间的洪流，清晰地讲述那些属于“过去”的故事。

《中国大学生英语叙事独白中过去时的研究》——这本带着浓厚学术色彩的书名，如同一个引人入胜的谜语，立刻勾起了我对于语言背后逻辑的求索之心。我一直认为，语言的学习不仅仅是词汇和语法的堆砌，更重要的是对语言背后思维方式的理解和掌握。而时态，特别是过去时的运用，恰恰是连接“过去”与“现在”的桥梁，是构建完整叙事不可或缺的基石。在“叙事独白”这一特定语境下，对过去时的精准运用，直接影响着信息的清晰度和听者/读者的理解。因此，我迫不及待地想知道，这本书将如何深入剖析中国大学生在这一领域可能遇到的挑战。我非常好奇作者是如何界定“叙事独白”的，它是否包含了个人的生活经历、对某件事情的复述，亦或是更广泛的故事讲述？对于“过去时”的研究，我期待书中能提供比基础语法更为详尽的分析。比如，是否会详细列举中国大学生在英语叙事中最常出现的过去时错误类型？是时态标记的遗漏，还是不同过去时态之间的混淆？亦或是对过去完成时、过去完成进行时等相对复杂时态的掌握不牢固？我更希望了解，这些错误背后是否存在着一些普遍的认知模式或者母语思维的迁移影响？作者是否会通过对大量真实语料的分析，来揭示这些规律？我希望能够看到一些具体生动的语料分析案例，以及作者深刻的解读，从而更直观地理解过去时在叙事中的重要作用和学生们可能面临的困境。此外，我也期待这本书能够为英语教学提供一些创新的视角和实用的指导。它是否会提出一些更有针对性的教学策略，以帮助学生克服在过去时叙事上的困难？例如，是否会建议在教学中引入更多的听力输入，或者设计更具挑战性的口语和写作练习？这本书的价值，对我来说，不仅在于其学术的深度，更在于它能够为英语学习者提供清晰的方向和有效的工具，帮助我们在叙事中更自信、更准确地运用过去时。