高等职业技术教育德育论纲

出版者:北京邮电学院出版社

页数:174

出版时间:1999-04

价格:7.80

装帧:平装

isbn号码:9787563503636

具体描述

内 容 提 要

本书结合高等职业技术教育的特点和规

律，根据党的教育方针和高等职业教育的培

养目标，对高等职业技术教育中如何实施德

育工作进行了一定的论述。

本书贯彻党的十五大精神，注重理论联

系实际。全书共分八章，对高职德育目标、

对象、原则、内容、方法与途径、课程建

设、队伍建设、德育评估等问题进行了一定

的论述。

本书可作为开办高等职业技术教育的学

校开展德育工作的参考用书，也可作为培训

高职德育工作者的教学用书。

目录信息

目 录
序
前 言
第一章 高职德育研究的意义及高职德育目标
第一节 高职德育研究的时代背景及其意义
一、时代背景
二、高职德育的特点
三、高职德育的基本要求
四、高职德育研究的意义
第二节 高职德育研究的任务
一、高职学生思想政治观念形成和发展变化的规
律
二、高职德育工作的时代特征
三、高职德育的原则、手段及其作用机制
第三节 高职德育的目标
一、高职德育目标的依据和基本要求
二、高职德育的目标体系
第二章 高职德育对象
第一节 科学地认识高职德育对象
一、科学地认识高职德育对象的意义
二、科学地认识高职德育对象的方法
第二节 高职德育对象的生源特点及学习生活环境
分析
一、高职的生源状况
二、高职生学习生活环境分析
第三节 高职德育对象的一般特点
一、高职学生的生理特点
二、高职学生的心理特点
三、高职学生的思想政治特点
第四节 高职德育对象的阶段性特点
一、高中后二、三年制学生的特点
二、高中后四年制学生的特点
第三章 高职德育原则
第一节 方向性原则
一、方向性原则的含义
二、贯彻方向性原则的基本要求
第二节 理论联系实际原则
一、理论联系实际原则的含义
二、贯彻理论联系实际原则的基本要求
第三节 继承和创新原则
一、继承和创新原则的含义
二、贯彻继承和创新原则的基本要求
第四节 整体性原则
一、整体性原则的含义
二、贯彻整体性原则的基本要求
第五节 层次性原则
一、层次性原则的含义
二、贯彻层次性原则的基本要求
第六节 正面教育为主原则
一、正面教育为主原则的含义
二、贯彻正面教育为主原则的基本要求
第七节 教育与管理相结合原则
一、教育与管理相结合原则的含义
二、贯彻教育与管理相结合原则的基本要求
第八节 教育与自我教育相结合原则
一、教育与自我教育相结合原则的含义
二、贯彻教育与自我教育相结合原则的基本要求
第四章 高职德育内容
第一节 高职德育的内容体系
一、马克・思主义毛泽东思想和邓小平理论教育
二、爱国主义教育
三、形势与政策教育
四、民主与法治教育
五、人生观教育
六、道德品质教育
七、学风教育
八、劳动教育
九、审美教育
十、心理健康教育
第二节 高职本、专科的德育内容
一、一年级德育内容
二、二年级德育内容
三、专科三年级德育内容
四、本科三年级德育内容
五、本科四年级德育内容
第五章 高职德育方法与途径
第一节 高职德育方法
一、灌输法
二、引导法
三、求实法
四、化解法
五、突破法
六、层次法
七、参与法
八、实践法
第二节 高职德育的途径
一、党团建设
二、其他日常教育
三、社会实践
第六章 高职德育课程建设
第一节 马克思主义理论课课程建设
一、马克思主义理论课的课程结构
二、马克思主义理论课的课程设置
第二节 思想品德课课程建设
一、思想品德课程的性质和任务
二、思想品德课的课程设置
第三节 高职“两课”课程的教学要求及方法
一、教学要求
二、教学方法
第七章 高职德育队伍建设
第一节 高职德育工作者的职能及工作特点
一、高职德育工作者的职能
二、高职德育工作者的工作特点
第二节 高职德育工作者的基本素质
一、政治素质
二、思想素质
三、道德素质
四、知识素质
五、能力素质
六、身体素质
第三节 高职德育工作队伍的建设
一、健全队伍，形成合理结构
二、加强对高职德育队伍的科学管理
第八章 高职德育评估
第一节 高职德育评估的目的、作用和依据
一、高职德育评估的目的和作用
二、高职德育评估的主要依据
第二节 高职德育评估的对象、内容
一、高职德育评估的对象
二、高职德育评估的内容
第三节 高职德育评估的原则、方法和要求
一、高职德育评估的原则
二、高职德育评估的方法
三、高职德育评估的要求
编 后
· · · · · · (收起)

用户评价

阅读体验中，最大的一个感受是作者的“问题意识”始终处于高位。这不是一本“写给未来看”的书，而是“正在解决当下问题”的指南。例如，在讨论教师队伍的“职业倦怠与道德自我更新”时，作者没有采用居高临下的说教姿态，而是深刻理解了技术教师群体在应对快速迭代的技术标准和传统教育期望之间的双重压力。书中对教师专业发展的路径规划，建议采用“行动研究”和“同伴互助小组”的模式，强调教师自身先成为“实践的哲学家”，才能更好地引导学生。这种对教育主体的尊重和对现实阻力的坦诚面对，使得整本书的论述充满了人情味和可信度。它没有回避职业技术教育在社会资源分配上的固有挑战，而是将德育视为一种“内生性的驱动力”，而非外部附加的“政治任务”。这种内驱力的引导，从根本上提升了德育工作的地位和有效性，使我作为一名关注教育生态的读者，深受启发。

初读绪论部分，我立刻被作者那种直击核心的论述方式所吸引。不同于许多德育类书籍的空泛说教，这里的开篇便迅速将读者带入了高等职业技术教育的特殊语境中，强调了“技术”与“德育”如何在新时代背景下产生深刻的交叉与耦合。作者似乎并不满足于停留在宏观的概念阐释，而是非常注重对当前职业院校德育实践中存在的具体困境进行剖析。比如，文中对“技能熟练度优先于职业操守”这种潜在倾向的批判，就显得非常犀利和到位。我注意到，作者在引用案例时，非常接地气，很多描述似乎都能在真实的校园生活场景中找到对应。这种强烈的现实关照，让原本可能枯燥的理论探讨变得生动起来。尤其赞赏的是，作者在界定“职业道德”与“社会公德”的关系时，提出了一种“双螺旋结构”的模型，试图在个体价值培养与社会责任履行之间寻找一个动态的平衡点。这种分析框架的构建，展现了作者深厚的理论功底和严谨的学术态度，让人感觉这绝非是泛泛之谈，而是基于深入调研和思考的产物。

总而言之，这本书的价值超越了单纯的学术专著范畴，它更像是一份面向未来职业教育的“宣言书”与“路线图”。我欣赏它在保持理论深度之余，并未放弃对实践层面的关注，做到了理论与实践的完美平衡。从排版到内容，从宏观视角到微观操作，处处透露出严谨与创新。尤其在当前社会对高素质技术人才需求日益迫切的背景下，如何培养出不仅“能做事”，更“会做人”的劳动者，是教育界面临的永恒课题。这本书无疑提供了一套系统、可行且富有启发性的解决方案。它成功地将冰冷的职业技能训练，注入了人文关怀和价值导向的血肉。读完之后，我感到自己对高等职业教育的责任有了更深层次的理解，它不再仅仅是技能的传授所，更是未来社会道德中坚力量的培育基地。这本书的阅读价值，值得所有教育工作者、政策制定者以及所有关心职业未来的人士认真研读和借鉴。

这本书的装帧设计着实让人眼前一亮，封面采用了一种沉稳的深蓝色调，搭配着烫金的书名，显得既专业又不失典雅。我尤其欣赏字体选择的考究，宋体和黑体的巧妙结合，使得“高等职业技术教育德育论纲”这几个字既有学术的厚重感，又不失现代气息。内页纸张的选择也体现了出版方的用心，那种微微泛黄的米白色，阅读起来非常舒适，长时间盯着看也不会感到眼睛疲劳。侧边翻阅时，书脊的胶装处理得非常平整，这通常是判断一本学术书籍是否耐读的一个重要指标。我拿到手后，忍不住在图书馆的长椅上翻阅了许久，光是这种触感和视觉上的愉悦，就足以说明出版方在实体呈现上投入了大量精力。当然，一本好书不仅仅是外表的华丽，更重要的是内容的扎实。从目录的编排来看，结构清晰，逻辑性强，这预示着后续的阅读体验会是循序渐进、层层递深的。第一印象非常积极，让人对即将展开的知识探索充满了期待，感觉这不仅仅是一本教材，更像是一件精心打磨的工艺品。

深入到核心章节，关于课程设置与教学方法的论述，体现出极强的操作性和前瞻性。作者没有简单地罗列德育课程的科目，而是将德育的渗透方式置于专业课程体系的“嵌入式”设计中进行探讨。我个人尤其欣赏他对“做中学，学中思”这一理念在技术教育中的具体化尝试。书中详细描述了几种创新性的教学活动设计，比如“道德困境模拟沙盘推演”和“行业前辈的‘匠心’访谈录”的课堂实践。这些方法的描述，详细到连分组讨论的时间分配和引导教师的关键提问都被清晰地列了出来，对于一线教师而言，无疑是极具参考价值的“工具箱”。此外，书中对于如何利用职业技能竞赛这一载体来检验和培养学生的职业精神，也提出了独到的见解，指出竞赛的过程管理比单纯的结果导向更能体现德育的价值。这种将抽象的道德要求，转化为可量化、可观察的行为指标的努力，是这本书区别于其他同类著作的关键所在。它真正做到了将教育学、心理学与职业技术教育学进行了高效的跨界融合。