语文教学情境论

出版者:广西教育出版社

作者:韦志成

页数:253

出版时间:1996-12

价格:14.5

装帧:平装

isbn号码:9787543525214

具体描述

本书内容提要

情境教学风靡世界，就在于它能提

高教学效率。语文教学与情境教学结下

了不解之缘，语文教学要想取得最优化

的教学效果，实话情境教学是必由之

路。

本书从情境教学的理论依据、特

征、原则、分类、教学过程、实施方法等

方面在理论和实践上揭示了语文情境

教学的规律。教例新颖，分析精辟。语言

生动，操作性强。

作者简介

韦志成 湖北黄冈人，1940年8月生，语

文教育家。武汉教育学院教授，语文教学法

教研室主任，全国语文教学法研究会常务

理事、语文教育学部主任。编著14本书，发

表论文200余篇，计500多万字，其中专著

《中学语文美育》获全国优秀教育著作三等

奖，《语文教育原理》获全国优秀学术著作

一等奖，主编《语文教育新论丛书》获全国

优秀教育著作二等奖，应邀在北京、海口、

西安、曲阜等地讲学130余场。中央电视台

曾报道其先进事迹，1987年被武汉市政府

授予“优秀科技工作者”称号。享受政府特

殊津贴专家。1994年获湖北省优秀教学一

等奖。《人民日报・海外版》1996年1月16

日曾专文介绍其治学及科研成果。

目录信息

目录
总序
序
前 言
第一章 总论
第一节 科学的语文教育观
一 语文教育发展回顾
二 “语文”是工具
三 语文能力是目标
四 语文训练是途径
第二节 语文教学最优化
一 教学设计科学化
二 教学过程心理学化
三 教学方法艺术化
四 教学氛围情境化
第二章 情境教学的理论依据
第一节 情境教学的沿革
一 情境教学的含义
二 我国古代的情境教学
三 国外的情境教学
四 情境教学的发展
第二节 情境教学的理论依据
一 直观教学原理
二 情知对称原理
三 寓教于乐原理
四 个性和谐发展原理
五 中国文化原理
第三章 语文情境教学的特征及原则
第一节 语文情境教学的特征
一 直观形象性
二 情知对称性
三 智能暗示性
四 意象相似性
五 理论潜在性
第二节 语文情境教学的基本原则
一 认知与情感互相渗透的原则
二 语言与思维同时训练的原则
三 科学与艺术相结合的原则
四 个体参与和群体齐进的原则
第四章 语文情境教学的过程
第一节 语文单元教学
一 单元教学的由来
二 单元教学的特点
三 单元教学的操作要求
第二节 一篇课文情境教学的过程
一 美读以感知情境
二 遵路以进入情境
三 体味以理解情境
四 触发以深化情境
第三节 语感训练
一 语感的特性
二 语感的训练
第四节 语文情境教学的手段
一 常规教学手段
二 电化教学手段
第五章 语文教学情境的分类
第一节 阅读教学情境
一 直观情境
二 问题情境
三 推理情境
四 想像情境
五 语言情境
第二节 作文教学情境
一 作文教学情境的含义
二 作文教学情境的作用
三 作文教学情境的操作
第六章 创设语文教学情境的方法
第一节 创设教学情境的基本规律
一 强度律
二 差异律
三 对比律
四 活动律
第二节 创设教学情境的谋略
一 抓住教眼设置情境
二 借用“蒙太奇”设置情境
第三节 创设教学情境的方法
一 联系生活展现情境
二 运用实物演示情境
三 借助图画再现情境
四 播放音乐渲染情境
五 扮演角色体会情境
六 锤炼语言描绘情境
七 教学情境的优化
第七章 语文教师的继续教育
第一节 时代呼唤继续教育
一 继续教育的发展
二 继续教育的特点
第二节 语文教师的继续教
一 语文教师学者化
二 继续教育的内容
主要参考文献
· · · · · · (收起)

用户评价

这本书的排版和字体选择非常古典，阅读体验上乘，纸张的质感也很好，拿在手里很有分量。但是，章节之间的过渡略显生硬，仿佛是不同研究报告的简单拼凑，而非一个完整论述的有机生长。尤其是关于“数字化媒介下的教学情境重塑”这一部分，这本著作显得有些滞后了。作者仍然将大部分篇幅聚焦于物理教室内的互动，对于当前学生普遍沉浸的虚拟情境、网络社群中的语言交流模式，探讨得不够深入。我期待看到作者如何将超文本阅读、多模态叙事等新媒介特性纳入到他的“情境论”体系中。比如，短视频时代下，如何引导学生从碎片化的信息流中提炼出完整的情境感知？书中这方面的论述显得保守且缺乏前瞻性，更像是对传统教学模式的精修，而非对未来语言学习生态的预判，这让作为一名关注教育前沿的读者，感到有些意犹未足。

这本书的装帧设计着实令人眼前一亮，那种沉稳的墨绿色配上烫金的字体，透着一股子学院派的严谨和厚重感。初翻时，我特别留意了它的引言部分，作者似乎在试图构建一个宏大的叙事框架，从语言学的本体论出发，探讨“情境”在人类认知建构中的核心地位。然而，深入阅读后，我发现作者似乎更热衷于理论推演，对实际教学场景的描摹略显不足。比如，在论述“具身认知”如何影响学生对文本的理解时，他引用了大量晦涩的哲学文献，虽然逻辑自洽，但对于一线教师来说，如何将这些高深的理论转化为课堂上具体的教学活动，书里提供的实操性建议并不多。我期待看到更多关于如何在不同文体教学中，创设出既贴近学生生活经验又富有学科特点的真实情境的案例分析。整体来看，这本书更像是为专业研究人员准备的学术专著，而非一本面向广大语文教师的“工具书”，它的理论深度毋庸置疑，但“落地性”上稍显欠缺，让人感觉像是在仰望一座宏伟却难以攀登的理论高塔。

读完这本厚厚的著作，我最大的感受是，作者的知识面之广令人赞叹，他似乎将教育心理学、符号学乃至社会建构主义的理论都熔铸一炉，试图为“情境”下一个无懈可击的定义。然而，这种包罗万象的综合，反而导致了核心论点的模糊。在讨论“隐喻的教学”那一章，作者花了大量的笔墨去解析情境的“生成性”和“互动性”，引用了维特根斯坦的游戏理论，试图说明语言意义的流动性。但这种探讨似乎过于抽象了，我读完后，脑海中浮现的仍然是传统语文课本中的那些经典篇目，我更想知道的是，当一个学生面对一篇陌生的现代诗时，教师如何巧妙地设置一个“情境锚点”，让那份诗意的体验从书本的纸面跃升到学生的内心世界。书中对“情境”的界定过于宽泛，几乎涵盖了所有认知活动，这使得“情境”这个概念本身的指向性变弱了，读起来像是被大量的学术辞藻所包裹，让人费力去剥离出最核心的干货。

这本书的学术腔调非常重，几乎每一句话都像是经过了严密的逻辑推敲，充满了专业术语和严谨的论证结构。这种风格对于追求学术深度的读者来说或许是福音，但对于我这样一名希望在繁忙的日常教学中快速汲取营养的实践者而言，阅读过程变成了一种挑战。我不得不频繁地停下来查阅那些不常见的教育学名词，感觉自己像是在进行一场艰苦的词汇解码战。书中虽然反复强调“情境”的建构必须基于学习者的“前在经验”，但这个“前在经验”的挖掘和激活，在具体的操作层面，作者似乎只是点到为止。我更希望看到一些详细的访谈记录或者课堂实录，来佐证这些理论的有效性。如果没有鲜活的案例作为支撑，再精妙的理论也容易沦为空中楼阁，让读者在合上书本时，留下的更多是“明白了理论”的空虚感，而非“我该怎么做”的清晰路径。

从文学审美的角度来看待这本书，我发现作者在行文的遣词造句上，似乎刻意避免了任何可能带有感情色彩的描述。他的语言风格是高度去情感化的，完全服务于逻辑的表达。这对于探讨“语文”这一高度依赖情感体验和审美认知的学科来说，多少有些反常。语文教学情境的魅力，恰恰在于其能够唤起学生对生活、对人性、对美的复杂感知。这本书虽然将“情境”置于核心，但其对情境的分析更偏向于认知建构的机制，而非情感共鸣的发生机制。我甚至觉得，作者似乎在有意地“去文学化”地研究语文教学，这使得这本书读起来缺乏一种内在的张力与温度。它是一份冰冷而精确的地图，清晰地标识了理论的经纬，但却遗漏了那些最能打动人心的、关于语言学习本身的美好体验。