淩吟文

中學數學高級教師、物理特級教師。男，1940年3月齣生，漢族，湖南省隆迴縣人。無黨派。1960年畢業於湖南師範學院，先後任教於湖南省隆迴縣第一中學和北京大學附中湖南分校。自1960年來，教過初、高中數學、物理、計算機、音樂、美術、勞動技術、學習方法等多門課程。曆任隆迴一中和北京大學附中湖南分校教務主任、教育科學研究室主任。隆迴縣教育督導，邵陽市政協委員，湖南省青少年科技輔導員協會理事。1981年、1986年分彆被評為湖南省優秀青少年科技輔導員、湖南省優秀青少年科技工作者，1987年被評為全國優秀青少年科技輔導員，1991年被評為湖南省優秀教師。1996年被授予特級教師榮譽稱號。1998年獲邵陽市科技人員突齣貢獻奬。

本人曾在1984年就率先提齣並推行“全麵提高素質，突齣發展個性”及“三個課堂（即課堂教學、課外活動、勞技教育）同步發展”的教育改革，在倡導和推行素質教育和教學改革上有諸多創造性成果，還參加湖南省普通中學《勞動技術》課高、初中各冊教材的編寫，撰稿達３０萬字；並且多次擔任國傢、省、市等重點課題實驗，均取得重大成果。此外，先後還有“20A輕便可控矽充放電機”、“農田交直流兩用黑光燈”、“橫波演示儀”、“簡便多用三角闆”等多項發明與專利。

內容簡介：

《高中學生學習策略與思維方法》一書，是一本能改變你一生學習方法與思維方法的革命性讀本，是作者一生教育教學研究的沉積。本書主要內容有：①、在學科學習策略中，如何製訂好學習計劃，如何調控"預、聽、復、練、總"五個基本學習環節的操作過程。

②、在一般認識過程中，如何提升以思維能力為核心的觀察、閱讀、理解、推理、記憶、錶達、高考應試等學習能力。

③、在學習情感方麵，如何優化興趣、情緒、意誌、性格、態度、誌嚮、信念等非智力因素，提高自己對學習過程的調控能力。

④、學點思維科學，學習科學的思維方法，培養創造發明的能力。

⑤、如何積極參與高中的研究性學習。

本書共12萬多字，每本書配有一教學光盤。

本書不僅為高中學生提高學習能力所必讀，適閤普通高中作校本課程教材，也適閤師範院校學生和青年教師學習教學法、學習學時作參考讀物。

齣版：陝西師範大學齣版總社

作者：淩吟文（高中物理特級教師、高中數學高級教師，推行和倡導素質教育）

本書書號：ISBN 978-7-5613-5788-0

本書定價：32.00元

摘錄：

寫在前麵

眼下一些學校的教學情況讓人擔憂，特彆是在高中，不少學校，麵對高考升學率和一本、二本上綫率的壓力，師生為學校生存而戰，為學校榮譽而戰，一年級就提前進入高考臨戰狀態,一星期隻休半天假，或一個月纔放兩天“月假”；教師占用學生自習課、早晚輔導時間以及節假日、寒暑假，無休止地上課，學生在“熟能生巧”的大旗下“被強化”進行題海式的練習，再加上極其頻繁的考試（段考、聯考、月考、周考，每日一測），並月月更新（有些學校是周周更新）公布的考試排名榜，把學生壓得喘不過氣來。一些學生精神失常，厭學、退學等現象沒少發生，一些學生因不堪重負而跳樓的新聞也不時見諸於報端。

疲於奔命、急功近利的應試教育怎能是學生成纔的齣路！

德育為先，能力為重，全麵發展應該是我們學校教育的宗旨，學習本應是使人快樂而奮進的事。

為促進素質教育，當前的高中課改教材，開闢瞭如“觀察與猜想”、“閱讀與思考”等拓展性欄目，增添瞭如“實習作業”、“課題研究”、“歸納與整理”、”課外讀物“等新的內容，這對全麵提高學生素質和學習能力都大有裨益。但在各地中學，這些內容常被認為與高考無關，總是跳過去不用的。一些學校所強調的仍然隻是麵嚮高考考點死記呆背多做題，培養學生成考試的機器。

學習活動是一個復雜的心理過程，但學習有它自身的規律。學習質量的提高，並不隻取決於學習者的天賦和勤奮的程度，還跟學習者的學習動機、學習目標、情感意誌、學習基礎、思維品質、學習方法、學習的客觀環境、身體條件、教師和傢長的德、纔、學、識水平，教師的教學方法等各種主觀和客觀因素密切相關。學習效果是各種因素綜閤作用的結果。

學生的常規學習，通常應抓好五個環節：預（預習）、聽（聽課）、復（復習）、練（練習）、總（總結歸納知識）。光強調多聽課、多練習、多考試不行，我嚮來不看好目前書市中泛濫成災的各種《高考衝剌套題》、《高考模擬題集》等教輔書刊，中國的中、小學生已經是苦不堪言瞭。我反對目前這種急功近利的教育現況，我以為，教師應在自己的教學過程中，要多多指導學生學會有目的、有意識地調控自己的學習過程和選用高效的學習方法，並以積極促進思維能力的發展為核心，去全麵提高學生的學習能力，使之“學會學習”，能成為“會學習”並富有創新精神的創造性人纔。

本人是較早參與學習方法研究和實踐的教師，1984年，我就參閱瞭大量資料，並結閤自己在學習和教學過程中的切身體驗、以及對《學習學》的研究，曾編寫瞭《學習方法》課綱要，先後用於兩屆教改實驗班的教學，1999年我應邀去北京大學附中湖南分校，又將《學習方法》課綱要修改，編寫成《學習策略與思維方法》課講義，印發給高中一年級學生作校本教程授課之用，取得瞭明顯的成效而受到瞭學生和傢長的歡迎。

實踐證明，在學校裏，學生不可能也不必要學會所有的知識，但學會一套科學而高效的學習方法，不斷提高自己的學習能力，不僅能使學生提高學習效率（學得好且學得輕鬆），還是可以終身受用的真正財富。

本書主要內容有：①、在學科學習策略中，如何製訂好學習計劃，如何調控"預、聽、復、練、總"五個基本學習環節的操作過程。②、在一般認識過程中，如何發展以思維能力為核心的觀察、閱讀、理解、推理、記憶、錶達、高考應試等學習能力。③、在學習情感方麵，如何優化興趣、情緒、意誌、性格、態度、誌嚮、信念等非智力因素，提高自己對學習過程的調控能力。④學點思維科學，學習科學的思維方法，培養創造發明的能力 。 應許多學生及其傢長的要求，我此次重新修改和充實瞭該講義的內容。還聯係高中學生的學習實際，增編瞭一些附錄和知識圖錶，供高中學生學習如何歸納總結知識時模仿和藉鑒。為方便學校選擇做為校本教程，本人還編製瞭配套的400多張幻燈片，製成光盤可做教學之用。本書也可做師範類學生和青年教師做參考讀物選用。

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二、高中時段，重點是要“學會學習，發展思維”。即在這個時段裏，要著重學會一套科學而高效的學習方法，極力發展以思維能力為核心的各種學習能力，並打好自己均衡的知識基礎，為個人的終身發展奠定基礎。

1、達爾文說，“最有價值的知識是關於方法的知識”。 《學習與革命》一書中也說， “學校最重要的任務是讓學生學習怎樣學習和怎樣思考。並且認為怎樣學習是比學生學習什麼更為重要的問題”。 “學會學習“就是要解決怎樣學習的問題，而“發展思維”就是要解決怎樣思考的問題。大、中、小學生學習都需要掌握一定的學習策略和思維方法，但由於不同時段學生的認知能力和知識的貯存量和需求量不同，則他們所要掌握的學習策略和思維方法也有所不同。學習較係統的學習方法和思維科學，對小學和初中生還為時過早，對大學生卻為時過晚。高中學生已有一定的知識和能力，並在學習比原來更多、更為復雜的知識與技能，為個人日後參加高考和進入大學的專業化學習以及走入社會的“再學習”做好準備，奠定基礎，就不能總寄希望於“勤能補拙”，靠“疲勞戰術”、靠苦讀加拼命齣成果。這就必須要講究策略，改善方法，發展思維，以促進個人心智的全麵發展。所以在高中時段強調“學會學習，發展思維”，最閤時宜且最為迫切。

2、“學會學習”就是要學習者掌握和運用科學的學習方法，幫助自己快速提高學習能力，高效率進行學習，從而提高學習質量，並滿足終身學習的需要。高中學生“學會學習”，是要掌握一套高中和今後“再學習”都實用的、科學而高效的學習方法，包括如何有目的、有意識地調控學習環節，包括如何預習、聽課、復習、練習、記憶、總結歸納知識以及如何尋求幫助等高效的學習方法。

3、思維是指在錶象、概念的基礎上，進行分析、綜閤、判斷、推理等認識活動的過程。通俗點說，思維就是思考，就是想問題。初中學生想問題做事情常較感性，而高中學生則應強調理性的思維。理性的思維能力是學生各種學習能力（如觀察、閱讀、理解、推理、錶達、注意、記憶、想象、創造等等能力）的核心，是一切智力活動的組織者。為此，要全麵提升個人的綜閤素質包括各項學習能力，就必須學會圍繞“發展思維”這個中心，在預習中學會如何獨立思考，在聽課中學會如何理清思路，在練習中學會如何“重過程、學方法、尋規律”，在復習中學會如何總結歸納知識。同時也學點思維科學，學會分析和綜閤，歸納與演繹，比較與分類，抽象與概括，係統化和具體化等思維方法。還要努力發展自己的創造性思維。

4、分科與分專業那是大學的事。孩子在高中時段，學的還是為今後發展所必備的基礎知識，不可以過早將自己定位為文科生或理科生。一般也不必上什麼“理科實驗班”，以免偏科，以免厚此薄彼造成個人基礎知識結構的缺陷。同時，思維分有形象思維、邏輯思維、靈感思維。思維品質有廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、靈活性、敏捷性、邏輯性、創造性的要求，學文科與學理科，思維方式有所不同，過早分科會造成思維品質的欠缺與消極的思維定勢，不利思維能力的全麵發展，更不利個人的終身發展。

5、高中學生大都處於15-18歲的年齡段，是多變的青春期。體質將如何變化，心理將如何定型。道德性格將如何發展，都是人生的關鍵時刻。同時，從初中到高中的學習，無論是所學知識的廣度、深度與難度，還是學習方法或策略的轉換，都有一個較大的階梯，需要我們去努力跨躍。而當前高考給學生的壓力，學校應試教育與素質教育的走嚮，將深刻影響學生這一切，學生如何在夾縫中求發展，保證道德素質、學習質量的提升和心智的全麵發展，事關重要，這都要求我們去認真麵對。