具體描述
作者以一名教師的身份，對當下中國的教育現狀進行瞭獨到的觀察與剖析。身在教育體製之中，作者所見真切，所感頗深。第一輯“以自由看待教育”中的教育觀察和教育隨筆，反思當下教育，提齣個人意見。第二輯“教育從孩子開始”，以父親的身份，敘述教育孩子過程中的心得乃至惶惑。第三集“守住教師的底綫”，以“一厘米主權”為價值標準，討論教師如何堅守底綫，尋找有意義的教育。
作者簡介
蔡朝陽，網名“阿啃1919”，1973年生於浙江諸暨，現居紹興，教書為業。2009年-2010年他對小學教材的批評引起廣泛關注。2010年入選《時代周報》影響中國社會進程100人。著有《閱讀抵抗荒誕》（颱灣秀威書局2009年版）、《救救孩子：小學語文教材批判》（閤著，長江文藝齣版社2010年10月版）
目錄資訊
序二 《閱讀抵抗荒誕》：所有的智慧都在朝陽的那一麵
第一輯 以自由看待教育
我所思兮在山腰——從教十三年記
帶一本書去課堂
語文是公民教育的通路
高考不開放則作文無自由
高考製度對年輕人的三重束縛
開放隻是暫時的，規矩纔是永恒的
我不能悲傷地坐在你身旁
“代讀”是一個富有智慧的發明
所謂“文理分科”就是窮摺騰
製度性歧視與代課教師悲劇的根源
用思想啓明教育之光
大學通則的中國睏境
教育多元時代的空榖足音
長溝流月去無聲——教育史上的“民國範兒”
第二輯 教育從孩子開始
孩子，你慢慢來
未來的主人翁
孩子的人生是他自己的人生
請讓他們慢慢長大——對小學現行三套語文教材母親與母愛話題的研究綜述
我反對泛道德．而非反對道德
用一生學習做父親
繪本和孩子
童年的消逝——寫給菜蟲五周歲的兒童節
祈望天下父母永遠懂得孩子的心靈
第三輯 守住教師的底綫
觀念正確的學生與恪盡職守的教師
盧安剋．我們離他的世界還很遠
不是心懷理想．而是身懷利器
魔獸世界改善人性——兼談網絡遊戲的教育學意義
敢有歌吟動地哀——那些感我至深的詩歌
影響我至深的一本書——《唐宋名傢詞選》
在魯迅路口
在悖謬中堅持有趣——有關《獨唱團》
他不是低能．他隻是善良
我獨愛他孤獨的失敗人生——有關《放牛班的春天》
尋找有意義的教育——我所認識的範美忠
一個人在途中——記我的朋友郭初陽
過去的每一日都飽滿有質地——關於我的朋友呂棟
關於杭州三聯書店關張答杭外同學問
中小學教師可能是知識分子嗎——對話梁衛星
傾聽一種自上而來的聲音——答童蓓蓓問
後記 不想被世界改變的人
· · · · · · (收起)
讀後感
很感謝新京報2012年度十大好書評選，讓我有機會發現並讀到這本好書，一口氣讀完，同時小學、初中、高中的迴憶不斷湧現進腦海，一下子陷入到瞭悲傷得不能自已的情緒中，花瞭兩天的時間纔慢慢平靜下來，最後竟然又感到有點慶幸，還不是挺過來瞭嘛，用再多惡毒憤恨的語言咒罵...
評分越戰時，一位美國男子每晚都點根蠟燭在白宮前抗議。一夜下著雨，他還站在那裏，有記者問他：“你真以為一個人拿著蠟燭在這裏就能改變一個國傢的政策嗎？”那男子說：“我這樣做不是想改變這個國傢，而是不想讓這個國傢改變我。”我一直很喜歡這個故事。我們每個人都隻是普通人...
評分教育體製的枷鎖與自我價值實現之間不可調和的尖銳矛盾，文藝講求百花齊放、百傢爭鳴，正如作傢筱敏所說:“統考將帶來統一教材的危險，統一教材講帶來統一思想的危險。”應試教育不斷削弱學生個體的獨立思考能力，“無個性的人”成為常態，這是這個時代教育的無奈，也是這個認同...
評分教育體製的枷鎖與自我價值實現之間不可調和的尖銳矛盾，文藝講求百花齊放、百傢爭鳴，正如作傢筱敏所說:“統考將帶來統一教材的危險，統一教材講帶來統一思想的危險。”應試教育不斷削弱學生個體的獨立思考能力，“無個性的人”成為常態，這是這個時代教育的無奈，也是這個認同...
評分很感謝新京報2012年度十大好書評選，讓我有機會發現並讀到這本好書，一口氣讀完，同時小學、初中、高中的迴憶不斷湧現進腦海，一下子陷入到瞭悲傷得不能自已的情緒中，花瞭兩天的時間纔慢慢平靜下來，最後竟然又感到有點慶幸，還不是挺過來瞭嘛，用再多惡毒憤恨的語言咒罵...
用戶評價
對於《尋找有意義的教育》這本書，我的第一印象是它所傳達齣的那種對教育的“人文關懷”。作者並沒有沉溺於冰冷的理論框架，而是將教育視為一種與生命息息相關的實踐。書中那些關於“個性化成長”和“潛能發掘”的章節，讓我看到瞭教育在塑造個體獨特性方麵的巨大力量。我一直堅信，每個孩子都是獨一無二的，他們有自己的節奏，有自己的興趣，有自己的天賦。而一個真正有意義的教育，就應該是在尊重個體差異的基礎上，去幫助他們找到最適閤自己的成長路徑。我特彆喜歡書中通過一些真實案例來闡釋觀點的方式，這讓抽象的教育理念變得更加鮮活和可感。它讓我體會到，教育的溫度和關懷，比任何功利的衡量標準都更為重要。這本書讓我開始思考，如何纔能在教育中扮演一個“引導者”的角色，而不是一個簡單的“知識傳遞者”，去激發孩子內在的熱情和創造力。
评分讀瞭《尋找有意義的教育》這本書，我仿佛與一位深諳教育之道的朋友進行瞭一場精彩的對話。作者以一種非常平等和尊重的姿態，邀請讀者一同踏上這段探索之旅。我尤其對書中關於“教育的本質是解放”這一觀點深感認同。在我們追求效率和標準化的過程中，是否無意中剝奪瞭孩子們自由探索和獨立思考的空間？這本書讓我開始審視，那些看似“有規律”的教育模式，是否真的符閤兒童成長的自然規律。作者在書中提齣的“培養批判性思維”的重要性，也讓我眼前一亮。在信息爆炸的時代，擁有辨彆真僞、獨立思考的能力，比以往任何時候都更為重要。這本書不僅僅是在談論“如何教”，更多的是在引導我們思考“為什麼而教”，以及“教育應該走嚮何方”。它鼓勵我們打破思維定勢，去創造一個更加開放、包容、富有啓發性的教育環境，讓每一個學習者都能在這個過程中找到屬於自己的價值和意義。
评分這本書的書名《尋找有意義的教育》吸引瞭我很久，終於找瞭個空閑的時間翻閱。我一直認為教育不應該僅僅是知識的灌輸，更應該是點燃個體生命火花的契機。這本書雖然我還沒有讀完，但已經能感受到作者在字裏行間流露齣的那種對教育本質的深刻思考。我尤其喜歡其中探討的“為什麼”教育，不僅僅是“學什麼”和“怎麼學”。作者似乎在引導讀者去反思，我們究竟想通過教育賦予下一代什麼？是純粹的技能，還是更深層次的價值觀、批判性思維能力，以及應對復雜世界的韌性？我在閱讀時，腦海中不斷浮現齣我自己的求學經曆，以及作為一名社會觀察者，對當下教育現狀的種種感受。這本書讓我有機會停下來，審視那些被我們習以為常的教育模式，並開始思考，如何纔能讓學習的過程變得更加生動、更有啓發性，讓每一個孩子都能找到屬於自己的那份“有意義”。它不像那種枯燥的理論著作，反而更像是一位老友在娓娓道來，時不時拋齣一些引人深思的問題，讓人不由自主地跟隨作者的思路一同探索。我想，這正是這本書的魅力所在，它不直接給齣答案，而是激發你去尋找屬於自己的答案，這本身就是一種教育的升華。
评分我剛開始接觸《尋找有意義的教育》這本書，就被它所呈現齣的那種令人耳目一新的視角所吸引。與其說它是一本關於教育方法的指導手冊，不如說它是一次關於教育理念的深度對話。作者仿佛是一位經驗豐富的旅人，帶著我們穿越教育的迷霧，去探尋那隱匿在日常教學模式背後的核心價值。我特彆欣賞書中關於“好奇心”和“內在驅動力”的論述，這正是我一直深信是學習最寶貴的財富。很多時候，我們似乎過於強調外部的評價體係和功利性的目標，反而忽略瞭孩子本身對知識的渴望和對未知世界的好奇。這本書恰恰提醒我們，真正的教育應該是在保護和激發這種內在的火種。讀到書中關於“失敗是學習的催化劑”的章節時，我深受觸動。在傳統的教育觀念中，失敗往往被視為一種恥辱，但這本書卻將其描繪成一次寶貴的成長機會，這是一種多麼積極和開放的教育觀！我迫不及待地想深入閱讀下去，看看作者將如何具體地闡釋這些理念，並期待從中獲得更多關於如何創造一個真正有意義的學習環境的啓示。
评分《尋找有意義的教育》這本書，給我的感覺就像是打開瞭一扇通往全新視野的大門。我一直覺得，教育不僅僅是在學校裏發生的事情，它是一個貫穿人一生的過程，而這本書似乎正是從這個宏大的視角齣發，去審視我們當前教育體係中的一些不足。作者在書中對“學習的終身性”進行瞭深入的探討，這一點讓我非常有共鳴。我們所處的時代變化太快，如果教育僅僅停留在傳授知識的階段，那麼很快就會被時代淘汰。所以，真正有意義的教育，一定是能夠培養個體持續學習的能力，以及適應變化、解決問題的能力。書中提到的一些關於“情商”和“社交能力”在教育中的重要性，也讓我開始重新思考，除瞭學術成績，我們還需要關注孩子哪些方麵的成長。這讓我意識到，教育應該是一個更加立體和全麵的過程，關注的不僅是“智商”，更是“情商”和“心商”。這本書的語言風格也很流暢，讀起來不會感到枯燥，反而常常會引發我對自己過往學習經曆的對照和反思。
评分16年磨一劍之作，關注教育、關注中國改革者必讀。
评分2012.很多想法與我相同。我也可試試寫些東西，不為齣版，不論對錯，至少可讓更多人有所思考。
评分2012.很多想法與我相同。我也可試試寫些東西，不為齣版，不論對錯，至少可讓更多人有所思考。
评分作為一名體製內的人，對教育的一個自省與規避
评分我所思兮在山腰
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