教育中的建构主义

出版者:华东师范大学出版社

作者:[美] 莱斯利

页数:475

译者:高文

出版时间:2002-1

价格:42.00元

装帧:简裝本

isbn号码:9787561730447

丛书系列:21世纪人类学习的革命译丛

具体描述

本书是《21世纪人类学习的革命》译丛之一，是一系列有关建构主义研讨的论文集。建构主义研究领域11位国际著名学者在1990年1月17日至4月13日期间参加了一系列研讨会，研讨会上出现了六种似乎是核心的建构主义新范式，它们是：社会建构主义、激进建构主义、社会建构论、信息加工建主义、控制论系统观、对待中介行为的社会文化观点。为了让各种不同观点得到充分的讨论并就异同的学者共同体中达成共识，斯特费教授通过争取额外资金于1992年2月19-23日，又召开了题为《教育中的新认识论》研讨会。本书是会议期间各种观点的一个汇总。一方面向我们勾画出了建构主义不同范式的形成渊源、特点、特长以及他们对不同学科领域的影响和贡献，另一方面为我们描绘了建构主义各个范式间的网络关系。

作者简介

[美]莱斯利·P.斯特弗(Leslie P.Steffe)，[美]杰里·盖尔(Jerry Gale)主编;

目录信息

总序
译者前言
中译本序
前言
第一部分 激进建构主义与社会建构论
第一章 教学的建构主义方法
第二章 社会建构和教育过程
第三章 社会建构论与激进建构主义的对话
第四章 建构论与建构主义——二者择其一
第二部分 信息加工建构主义与控制系统论
第五章 从独白到对话：学习和多元描述的生态建构方法
第六章 认知弹性、建榴义和超文本
第七章 评斯皮罗等和斯泰尔的所著章节
第八章 建构主义、控制论和信息加工：对研究学习的技术的永示
第三部分 社会建构主义与社会文化取向
第九章 结构的构建：作为社会实践的数学化的形成与功能
第十章 课堂中的话语与学习：一种社会文化观
第十一章 知识与课堂教学的社会和文化维度
第十二章 激进建构主义、社化文化观和社会建构主义的相容性问题
分析与综合之一 新的认识论
第十三章 反映世界还是制造世界：必须有一个更好的方法
第四部分 语言、数学和科学教育上的新认识论
第十四章 建构主义观：一种流行的和富有成效的科学教育研究与实践范式
第十五章 从现场到教室：对数学理论的研究
第十六章 书面话语：一种建构主义观
第十七章 从新的认识到教育实践：对教与学意义的重新审视
第十八章 通过形式进行意义的建构与迁移
第十九章 建构主义、性骚扰、前提：对杜伊特、萨克斯和斯皮维观点的松散的回应
第五部分 临床、数学与科学教育中的新认识论
第二十章 感知经验、抽象和教学
第二十一章 科学教育的建构主义方法
第二十二章 对小学数学与教的反思
第二十三章 社会介入认识过程：对德莱弗、伍德、科布及亚克尔和冯·格拉塞斯费尔德观点的评述
第二十四章 协助建构：论教师在帮助学习者已有文化知识建构中的作用
第二十五章 转换范式：自我反思性评论
分析与综合之二 教育中的认识论
第二十六章 一与多
分析与综合之三 评论回顾与未来展望
第二十七章 新的认识论：一位教育家的观点
后跋
参考文献
作者索引
主题索引
· · · · · · (收起)

读后感

书的机构是一次学术会议的论文集，结构编排很有意思，后半部分是对前半部分的批判。间或介绍了建构主义的基本概念和原理。如果没有一定的心理学、教育学和社会学的基础，并熟悉领域大师们的行文风格，真正阅读进去还是相当费力的。 总体感觉有两个： 1、建构主义作为教育学最...

书的机构是一次学术会议的论文集，结构编排很有意思，后半部分是对前半部分的批判。间或介绍了建构主义的基本概念和原理。如果没有一定的心理学、教育学和社会学的基础，并熟悉领域大师们的行文风格，真正阅读进去还是相当费力的。 总体感觉有两个： 1、建构主义作为教育学最...

书的机构是一次学术会议的论文集，结构编排很有意思，后半部分是对前半部分的批判。间或介绍了建构主义的基本概念和原理。如果没有一定的心理学、教育学和社会学的基础，并熟悉领域大师们的行文风格，真正阅读进去还是相当费力的。 总体感觉有两个： 1、建构主义作为教育学最...

书的机构是一次学术会议的论文集，结构编排很有意思，后半部分是对前半部分的批判。间或介绍了建构主义的基本概念和原理。如果没有一定的心理学、教育学和社会学的基础，并熟悉领域大师们的行文风格，真正阅读进去还是相当费力的。 总体感觉有两个： 1、建构主义作为教育学最...

书的机构是一次学术会议的论文集，结构编排很有意思，后半部分是对前半部分的批判。间或介绍了建构主义的基本概念和原理。如果没有一定的心理学、教育学和社会学的基础，并熟悉领域大师们的行文风格，真正阅读进去还是相当费力的。 总体感觉有两个： 1、建构主义作为教育学最...

用户评价

这本书在探讨技术辅助学习（Technology Integration）的部分，处理得尤为谨慎和深刻，完全避免了当前教育科技领域中常见的过度乐观主义。作者非常清醒地指出，技术永远只是一个工具，其效用取决于设计者的认知意图。我尤其赞赏他对“技术赋能的同化”和“技术驱动的重构”之间的区别阐释。他用非常清晰的比喻说明，如果技术只是用来更快速地完成旧有的、低效的学习任务（比如用平板做电子版的听写），那么这只是教育的“同化”，而非真正的变革。这本书提供了一套评估工具，用来衡量一项新的教育技术应用，究竟是停留在了“替代”层面，还是真正达到了“重新定义”学习体验的深度。这种批判性的视角，对于那些热衷于盲目引进新设备的学校管理者来说，无疑是一剂清醒剂。它提醒我们，真正的教育进步，源于对人类学习本质的理解，而非对最新硬件的追逐。这本书的价值就在于，它为我们提供了一把衡量一切教育创新的标尺，这把尺子不是基于技术潮流，而是基于扎实的学习理论基础。

这本书的叙事风格非常具有个人色彩，与其说是一本教科书，不如说是一位资深教育家对自己职业生涯中关键顿悟时刻的回顾与提炼。作者的语言充满了一种历经沧桑后的沉稳与洞察力，读起来完全没有当代许多教育著作中那种浮躁的、急于推广新概念的倾向。我尤其欣赏书中对教师“反思性实践”的强调。他用大量的篇幅论述了教师自我提问的重要性——“我刚才的干预是否真正激发了学生的内在动机？”而不是简单地问“我的课是否按计划完成了？”这种焦点的转移，似乎瞬间提升了教师这个职业的专业性维度。其中有一段关于“教学的伦理”的论述，触动了我内心深处。作者谈到，真正的教育实践，是建立在对学生个体差异的深刻尊重之上，这是一种近乎于柏拉图式的“爱与智慧”的结合。这种将教育上升到哲学和伦理高度的做法，使得这本书的价值远超出了单纯的方法论层面，它更像是一部指导人如何成为一个更负责任、更有智慧的教育者的心灵指南。

我花了好几周的时间才把这本厚厚的书啃完，坦白说，有些章节的论述密度非常高，需要反复阅读才能消化其中的逻辑链条。这本书最让我感到震撼的地方，在于它对传统知识传递模式的彻底解构。作者并非简单地批判“填鸭式”教育，而是构建了一个详尽的认知发展模型，解释了为什么被动接收的信息难以在长期记忆中扎根，以及神经科学的一些最新发现是如何佐证了“做中学”的必然性。书中引用了大量的心理学实验数据，但处理得非常高明，它没有让数据成为束缚论证的枷锁，反而成了支撑观点的坚实地基。比如，关于“错误在学习中的价值”的讨论，我记得有一个章节专门分析了“可预期的错误”和“意料之外的错误”对学习路径的不同影响，这种区分的精细度让我耳目一新。我一直在思考如何在我自己的教学设计中引入更多“建设性失败”的空间，这本书提供了一套系统性的评估工具，帮助教师区分哪些“错”是需要鼓励的，哪些需要及时纠偏。整体来看，这本书对研究者和一线教育工作者都提出了极高的智力要求，它不是一本可以用来快速查阅定义的工具书，而更像一本需要你投入心力与之对话的学术伙伴。

这本书的装帧设计实在太吸引人了，封面那种略带复古的淡蓝色调，配上字体排版的细微肌理感，让人一眼就觉得它不是那种泛泛而谈的理论说教。我是在一个专门关注教育改革的论坛上看到有人推荐的，当时他们强调了这本书对于“学习者主体性”的深度挖掘。拿到手翻阅后，我发现作者的笔触非常细腻，尤其是在描述课堂情境时，简直就像一幅幅生动的素描。比如，书中对一个“探究式学习小组”的案例分析，没有停留在高屋建瓴的口号上，而是深入到小组内部的权力动态、意见冲突如何被巧妙地转化为合作契机的微观层面。这让我想起我过去参与的几次教学研讨会，那些空泛的讨论常常因为缺乏具体场景的支撑而不了了之。这本书却不同，它像一位经验丰富的导师，带着你走进真实的教学现场，让你亲眼见证理论是如何在实践的泥泞中开花结果的。特别是关于如何设计能够引发深度思考的“脚手架”部分，作者提出的那种“渐进式剥离”策略，比起我之前学过的那些机械的步骤划分，更富有诗意和灵活性。读完这部分的感受，就像突然领悟了园艺的真谛——不是生硬地修剪枝干，而是顺应植物自身的生长规律去引导。

我发现这本书在处理跨学科教育的整合问题上，展现出一种罕见的远见卓识。它没有停留在简单地呼吁“数学老师和历史老师合作”这种表层的倡议，而是深入探讨了不同学科知识结构背后的“认知图式”是如何相互影响、相互促进的。书中提供了一个“知识交汇点”的理论框架，用于识别不同学科中最核心、最能引发迁移性的概念。这个框架非常实用，它帮助我重新审视了自己所教授的科目与其他科目之间的潜在联系。阅读过程中，我经常会停下来，在空白处画出作者描述的那些复杂的层级结构图，试图用自己的方式去理解他所描绘的那种有机生长的知识网络。这本书的挑战性在于，它要求读者不仅要精通自己的专业领域，还要对教育心理学和认知科学有扎实的基础。对于那些习惯于接受清晰、线性指令的读者来说，这本书可能会显得有些晦涩，因为它更倾向于提供一个理解世界的全新视角，而非一套即插即用的解决方案。它教会我们，教育的艺术，恰恰在于处理那些看似矛盾却又相互依存的复杂性。

还行

还行

还行

关于建构主义的论述比较全面，阅读本书需要有一定的哲学、文艺理论、心理学的知识，对学习本质的认知、对知识的认识是建构主义的基础，本书提供一种理论上的宏观把握，语言稍显晦涩，pdf版本引用部分看不到，建议阅读纸质书。

集体写作的混乱，不以为耻，反以为荣，各种指名道姓的掐架，雄辩地告诉了我们，什么叫做学问？做到百无一用就是学问。 最棒的一篇是结构不良的学习对象和认知弹性超文本。什么叫建构主义教育观，就是经验领域里的主动构筑，不仅仅是外界作用于头脑的印迹。杠精要跳出来骂这是唯心主义，但杠精们恰恰是在一个结构不良的领域犯了过分简化的错误。 知识体系何尝不需建筑，有砖瓦水泥，有楼阁门窗，但这是个结构不良的建筑，至少是个不明显的建筑，还在用之前那一套就只能是豆腐渣。