香港中文大學教育學院黃顯華教授等所實施的大型研究計劃“小學生在中文、英文、數學三科的學習動機與模式”不僅展現瞭獨特的研究風格，更是香港教育改革的具體成果之一。

現在黃顯華教授等將他們的研究成果撰寫成《一個都不能少：個彆差異的處理》一書，在颱灣齣版，相信一定會給颱灣的教育改革帶來許多啓示。任何教育改革理念要想落實到教學實踐中，實現改革理想，不僅要概念重建，更要結構再造、文化新生。這正是本書的基本前提和重要理念，也是今後颱灣地區教育改革的具體方嚮。首先，在概念重建方麵，他們提齣“一個都不能少”的概念。他們強調，義務教育要關注學生的個彆差異，通過各種形式和途徑的學校教學和課堂活動，使每個學生有在共同起點上發展自我的機會，並能建立自己的人生觀和價值觀，以利他們在未來的工作中各施所長，展現各自的纔華。“處理個彆差異的本身就是教師對‘學習動機’和‘學習模式’重新構造的過程”。於是他們提齣TARGET模式，從課業（Task）、權責（Authority）、認可（Recognition）、組閤（Grouping）、評估（Evaluation）和時間（Time）等教學、學習因素齣發，探索能促進學習動機並適應不同學習環境的具體架構，讓每個學生有機會體味學習的意義和喜悅，活齣自己生命的光彩。

其次，在結構再造方麵，香港特區政府為加強大學和中小學的閤作發展，已在香港中文大學設立瞭“大學與學校夥伴協作中心”，使研究者和實踐者能通過共同的交流、思考和探索，實現各自的專業發展。本書特彆強調所謂“研究式的實踐”，及大學、中小學和課程發展處形成閤作團隊，為學校教師提供一個良好的機會，大膽地對過去一些習以為常的事情和思想作改變，從而反思和拓展自己對學校教學的新認知。而從事教學研究的大學研究人員也可以藉此機會對自己所從事的師資培養工作進行反思與探索。所以，這種閤作關係正提供瞭一座聯係教育理論與實踐、教育研究與實踐、教師教育與學校教育的橋梁，而這座橋梁的建立為繼續探索香港未來的教育發展方嚮提供瞭一種可能的途徑。這種結構再造的發展，正是颱灣教育改革今後努力的方嚮。有效的夥伴閤作關係不僅體現在課堂教學的變化和改善，更體現在學校整體教學文化的轉變，這就是文化新生的問題。校長擔負課程和教學領導的責任，鼓舞教師參與學校決策，發現問題，作行動研究；校長、教師、學生、傢長等一起認真思考，共同建構學校課程的意義，發展高層次的自我判斷與管理的能力。行動研究不單隻令教師增強瞭教學能力，讓他們能夠解決工作中的實際問題，更有助於為教師賦權增能（empowerment），即通過係統的自我研究、自我評價和自我監察，實現教師個人的專業發展。總之，教師是課程改革希望之所係，如果每位教師都是研究者，每間教室都是實驗室，則每一所學校都會成為課程改革中心。這時，教師研究同時也是課程研究和教學研究，也是課程和教學的改革；教師發展同時也是課程發展和學校發展，甚至可以說，如果沒有教師發展，就沒有課程發展，也沒有學校發展。隻有上述問題得到重視，“一個都不能少”的理想纔能實現。本書呈現瞭香港近年來教育改革的理念和具體做法，相信能讓我們更深入地探討颱灣教育改革問題，給我們更多的啓示和指引。作者黃顯華教授，李子建教授和黃毅英教授等都在華人教育社群中頗有盛名，也是我多年的老朋友，樂見他們的大作在颱灣齣版，希望能嘉惠颱灣的學術界，更希望能促進颱港兩地的學術交流。