重绘教学理论学术思想地图

出版者:中国社会科学出版社

作者:李乾明

页数:325

出版时间:2012-4

价格:55.00元

isbn号码:9787516107430

丛书系列:浙江省哲学社会科学规划后期资助课题成果文库

具体描述

《重绘教学理论学术思想地图》由李乾明著，以哲学解释学为方法论，以教学目标、教学条件、教学内容、教学方法、教学评价为经，以教学论教材、教育家经典、教育政策、当下话语为纬，展示教学理论的历史面貌。《重绘教学理论学术思想地图》从学术思想史的角度对教学理论进行文化改造，对教学观念进行文化改造，为建构中国气派的教学理论寻找文化元素。

作者简介

李乾明，男，1966年3月生于重庆市万州区。教授，硕士生导师，省级重点学科带头人。历经专科、本科、硕士、博士的求学生涯。1985年7月——1999年2月，在中学担任高中语文教师、班主任。1999年3月至今先后在重庆三峡学院、绍兴文理学院工作。多次参与高考命题。主要研究教学理论、教学论学术思想史、教师教育、语文教学论。主持省部级课题4项。发表论文33篇，其中《教育研究》3篇、《课程.教材.教法》5篇。著有《重绘教学理论学术思想地图》（35万字）、《近代教学论学术思想的中国气派研究》（60万字）、《中小学教师的人文素质》（38万字）、《语文教学理论的范式研究》（29万字）、《作文教学理性的突围》（40万字）。主编《课外文学名篇解读与中学生的人文素养丛书》（8本书构成）。

用户评价

这本书带给我的，是一种关于教学理论如何从概念走向实践，又如何从实践反哺理论的深刻体会。作者以其卓越的叙述能力，将一个庞大而复杂的知识体系，梳理得井井有条。他并没有局限于某个特定的教学流派，而是以一种开放包容的姿态，整合了多种重要的教学理论。我被书中对“反思性实践”的论述所深深打动。作者强调了教师作为实践者，其持续反思与自我调整的重要性。他不仅仅停留在“反思”这一动作上，更是深入分析了如何进行有效的反思，如何从教学中的成功与失败中汲取经验，以及如何将这些经验转化为更优化的教学策略。他甚至触及了教师专业发展的内在驱动力。书中关于“学习科学”与教学理论的融合，也让我看到了未来教育发展的新方向。作者强调了基于实证研究的教学，以及如何利用认知科学、神经科学等领域的发现来优化教学设计。他让我意识到，教学理论并非凭空产生，而是与人类对认知、学习本质的探索紧密相连。这本书的魅力在于，它能够激发读者对教学工作的持续热情与探索精神。

这本书带给我的震撼，是一种关于知识系统性建构的深刻体验。作者并非仅仅是在“列举”教学理论，他是在“重绘”这些理论之间的关系图谱，使得原本可能分散、甚至有些零散的知识点，在一个宏大的叙事中找到了自己的位置，并且焕发出了新的生命力。他通过对教学理论发展脉络的梳理，清晰地展现了人类在教育思想领域不断探索、迭代和演进的轨迹。我仿佛看到，每一个伟大的教学理论，都是对前人思想的继承、发展，甚至是挑战。这种历史纵深感，让我更加敬畏教育事业的复杂性与创造性。书中对一些早期教学思想，比如杜威的实用主义教育，是如何为后来的建构主义奠定基础的分析，令我茅塞顿开。同时，作者对现代教育技术如何与传统教学理论融合的探讨，也让我看到了未来教育发展的方向。他并没有夸大技术的作用，而是强调技术应作为实现教学目标、促进学生发展的工具，而非目的本身。这种理性而审慎的态度，在信息爆炸的时代尤为可贵。我特别欣赏作者在阐述复杂理论时，所表现出的那种冷静而又不失激情的笔触。他能够用精炼的语言概括出理论的核心，又能在必要时进行详尽的解释，使得读者在不感到枯燥的同时，能够获得深入的理解。这本书让我认识到，教学理论并非是空中楼阁，而是与我们日常的教学实践紧密相连，它为我们提供了思考和行动的指南。

初次翻开此书，我便被其严谨的结构和清晰的逻辑所吸引。作者仿佛是一位精心策划的建筑师，为我们搭建了一座知识的殿堂，每一块砖石都牢固可靠，每一处细节都经过深思熟虑。他并没有满足于对现有教学理论的简单介绍，而是深入挖掘了它们产生的时代背景、核心主张以及在实践中可能遇到的挑战。我印象深刻的是，作者对于不同流派理论的比较分析，他能够敏锐地捕捉到它们之间的异同，并引导读者去思考这些理论在解决特定教育问题时的优势与局限。例如，在探讨建构主义时，作者不仅仅停留在“学生是知识的主动建构者”这一基本论点上，更是深入分析了如何通过设计更具探究性的学习任务，如何营造支持性的学习环境，以及教师在其中扮演的角色从知识传授者转变为学习促进者。这种由表及里、由浅入深的分析，让我对建构主义的理解上升到了一个新的高度。书中的一些章节，对我个人在教学实践中遇到的困惑提供了极具价值的启示。作者对“元认知”理论的阐述，让我开始反思如何引导学生不仅仅学习知识，更能学习如何学习；对“差异化教学”的深入剖析，则让我重新审视了因材施教在现实课堂中的可行性与创新路径。这本书并非一味地推崇某个理论，而是鼓励读者批判性地思考，结合自身情况，选择最适合的理论工具来指导教学实践。它像一面镜子，映照出我们教学理念的盲点，也为我们提供了拓展思路的可能。

在我阅读的过程中，这本书就像一位循循善诱的良师，耐心地引导我一步步深入探索教学理论的迷人世界。作者的文字功底深厚，语言优美，使得原本可能枯燥的理论，读起来却充满了智慧的火花。他对于不同教学流派的解读，不仅仅停留在概念的层面，更着重于挖掘其背后的哲学思想、心理学依据以及社会文化背景。我尤其喜欢作者在探讨“全人教育”理念时所展现出的深刻洞察。他没有将其简单地视为口号，而是深入分析了如何通过课程设计、教学方法和校园文化建设，真正实现对学生个体多方面潜能的激发与培养。书中对“探究式学习”的详尽阐释，也让我对如何培养学生的批判性思维和解决问题的能力有了更清晰的认识。他通过具体的教学案例，展示了如何设计引导性的问题，如何鼓励学生进行自主探索，以及教师如何扮演好“脚手架”的角色。阅读这本书，我不仅增长了知识，更重要的是，它激发了我对自身教学的反思，让我开始审视自己过去的一些教学习惯，思考是否存在更优化的方式。作者的观点并非一成不变，他鼓励读者在理解不同理论的基础上，形成自己的教学哲学。这种开放性的引导，让我感到这本书不仅是一份知识的馈赠，更是一种思想的启迪。

这是一本真正能够“重绘”你对教学理论认知的著作。作者以其深厚的学识和独到的见解，为我们构建了一个清晰而富有层次的理论地图。他并没有选择简单地堆砌理论，而是通过对理论之间内在逻辑和历史演变的梳理，展现了一个更加立体和动态的教学理论图景。我被书中对“游戏化学习”的论述所吸引。作者并没有将其视为一种简单的教学技巧，而是深入分析了其背后的动机理论、行为主义与建构主义的结合，以及如何通过精心设计的游戏机制来激发学生的内在学习动机，培养其主动性和创造力。他甚至探讨了游戏化学习在不同学科领域和不同年龄段学生的适用性。这本书的独到之处在于，它能够带领读者超越表面的理论概念，去探究其深层的思想根源和实践价值。作者在阐述某个理论时，总能巧妙地将其置于更广阔的教育背景下，让我们理解其产生的意义和影响。他鼓励读者进行批判性思考，并结合自身情况，形成自己的教学理念。这本书让我认识到，理解教学理论，不仅仅是为了掌握知识，更是为了塑造我们作为教育者的思考方式和实践风格。

这是一本真正意义上的“思想地图”，它为我指明了方向，让我能够在纷繁复杂的教学理论海洋中，找到那条属于自己的航线。作者的叙述风格非常独特，他能够将宏观的理论体系与微观的实践细节巧妙地结合起来。我被书中对“协作学习”理论的解析所深深打动。作者没有简单地将其归结为“小组合作”，而是深入探讨了在协作过程中，如何有效调动学生的参与度，如何培养学生的沟通与协商能力，以及如何设计能够促进深度学习的协作任务。他甚至触及了在协作过程中可能出现的冲突以及如何化解的策略，这让我觉得非常实用。书中关于“差异化教学”的讨论，更是让我眼前一亮。作者不仅仅停留在“针对不同学生采取不同教学策略”这一层面，而是深入分析了不同维度的差异，以及如何通过灵活的教学设计和评估方式，真正实现对每一个学生的个性化关注和支持。我特别欣赏作者在介绍某些前沿理论时，那种既有保留又充满期待的态度。他能够客观地分析其潜力和挑战，引导读者理性看待理论的适用性。这本书让我意识到，教学理论并非静态的知识，而是一个不断生长、不断演进的生命体，需要我们持续地去关注、去理解、去实践。

这是一本令人惊叹的学术著作，它不仅是一次对教学理论的梳理，更像是一场深入人心的思想探索之旅。作者以其深厚的学术功底和独到的视角，为我们勾勒出一幅清晰且极具启发性的教学理论全景图。在阅读过程中，我仿佛置身于一个浩瀚的知识星空中，每一颗星星都代表着一种教学理论的精髓，而作者则像一位技艺精湛的导航员，带领我们穿越其中，理解它们之间的联系、演变与发展。从行为主义的严谨到建构主义的开放，从认知主义的深度到情境学习的广阔，再到后现代主义的多元解构，作者都给予了深刻而精准的阐释。我尤其被作者在不同理论之间建立的桥梁所吸引，他并非简单地罗列，而是细致地剖析了它们如何在历史的长河中相互影响，如何为解决教育实践中的具体问题提供了不同的视角和方法。那些看似孤立的理论，在作者的笔下，仿佛找到了它们在整个教育思想体系中的位置，它们之间的张力与融合，共同构成了丰富多彩的教学理念。更值得称道的是，作者在讲解过程中，并没有回避理论的复杂性，但他巧妙地运用类比、图示（虽然我只能在脑海中勾勒，但文字已经足够生动）和案例，将抽象的概念变得鲜活易懂。这种将理论深度与可读性完美结合的能力，实属难得。这本书不仅适合教育学领域的学者和学生，也能够点亮所有对教学抱有热情、希望不断提升教学效果的教育实践者。它提供了一个宏观的框架，让我们能够跳出日常琐碎的教学工作，从更广阔的视野去审视和思考教学的本质与未来。

阅读此书，仿佛置身于一个精心布置的学术花园，每一株花草都代表着一种教学理论的精华，而作者则是一位技艺精湛的园丁，将它们有机地组合在一起，形成了一幅壮丽的画卷。他对不同教学理论之间内在联系的阐释，堪称一绝。他不仅梳理了理论的演变，更深刻揭示了它们在解决教育难题时所扮演的角色。我尤其喜欢他对“过程性评价”理念的深入剖析。作者不仅仅将其视为一种评价方式的改变，更是将其上升到对学习过程本身的关注，以及对教师如何通过持续反馈来促进学生发展的思考。他通过生动的案例，展示了如何将过程性评价融入日常教学，如何让学生在评价中获得成长。书中关于“学习共同体”的论述，也让我受益匪浅。作者强调了构建积极的学习氛围，以及如何通过师生互动、生生互动来促进知识的共享与创造。他让我认识到，学习不仅仅是个体行为，更是社会性行为。这本书的独特之处在于，它鼓励读者主动参与到理论的构建与反思中来。作者的引导并非强加，而是邀请读者一同探索，一同发现。这种开放性的姿态，让我感到这本书充满了生命力。

这本书给我带来的，是一种对教学理论深层结构和发展逻辑的全新认知。作者以其独特的视角，将原本可能相对孤立的教学理论，编织成一张宏大而精密的网。他不仅关注理论的核心观点，更深入探讨了这些理论所根植的时代土壤、哲学思潮以及教育理想。我被书中关于“基于项目的学习（PBL）”的论述深深吸引。作者不仅仅将其视为一种教学模式，更是深入分析了其背后的建构主义和情境学习的原理，以及如何通过精心设计的项目来激发学生的学习兴趣、培养其解决复杂问题的能力。他甚至触及了在PBL过程中，如何进行有效的评估，如何平衡学生的自主性与教师的引导。这本书的魅力在于，它能够引发读者对教学本质的持续追问。作者在阐述不同理论时，总能引出更深层次的问题，让我们不得不去思考：为什么会产生这样的理论？它试图解决的核心矛盾是什么？它在当下还有哪些价值？这种引导性的提问方式，使得阅读过程充满了思想的碰撞。它让我意识到，理解教学理论，不仅仅是记忆概念，更是理解其背后的逻辑和价值。

初读此书，我便被其精炼而富有洞察力的语言所吸引。作者仿佛一位经验丰富的向导，带领我在教学理论的广袤大陆上进行一次精彩的徒步旅行。他并没有墨守成规，而是以一种批判性的、发展的眼光来审视教学理论。我尤其喜欢他对“个性化学习”理念的阐释。作者并没有将其简单地定义为“因材施教”，而是深入分析了其背后的技术支持、数据驱动以及对教师角色的重塑。他鼓励读者思考，如何在技术赋能的同时，保持教育的温度与人文关怀。书中对“教育公平”与“教育机会均等”的辨析，也让我印象深刻。作者敏锐地指出了两者之间的区别与联系，并探讨了如何在教学实践中，通过有效的理论应用来促进教育公平的实现。他并没有提供简单的答案，而是鼓励读者去思考更深层次的社会性因素。这本书的独特之处在于，它能够将理论的深度与实践的指导性完美结合。作者在阐述每一个理论时，都能够联系到具体的教学场景，让我们能够清晰地看到理论在实践中的应用价值。它不仅仅是一本教科书，更是一本能够启迪我们思考教学未来方向的著作。