《教師角色與教師發展新探》全書共分五部分：“導論”包括對教師職業內在價值的認識和新世紀專業形象的總體概述；“教師德性論”從追問“教師德性是什麼”入手，論述瞭教師德性的核心構成以及養成；“教師審美論”由教師職業美的産生、錶現和價值三部分構成；“教師發展論”則通過對教師專業發展研究的曆史梳理，對“自我更新”取嚮教師專業發展的基本特徵、發展過程和機製進行瞭探討；“結語”以《麵嚮21世紀新基礎教育探索性研究》課題所提供的經驗為依托，對教師如何實現發展進行瞭深入的闡述。其中最令人興奮的是作者指齣瞭教師發展研究的三個重要轉嚮，錶明瞭未來的研究趨勢：

一、對於教師職業由強調其工具價值轉嚮內在價值。從古至今，教師職業的工具價值是人人認同的，即教師隻是政治工具，不必要也不可能擁有職業自我意識。及至現代，雖然教師的社會地位有瞭顯著提高，但人們對於教師的職業價值和勞動性質的認識仍存有很大的局限，所以長期以來，教師形象是由“蠟燭”、“春蠶”、“園丁”等比喻來錶徵的，外在的社會價值是其主要方麵。

該書作者清醒地認識到：教師職業的工具化和將其勞動性質定位於傳遞性是製約教師發展的最主要障礙之一，是以在開篇即通過曆史的反思和現實的透析提齣教師職業有其獨特的內在生命價值，而“創造”是教師從工作中獲得“外在”和“內在”相統一的尊嚴和歡樂的源泉。由此，教師的職業使命與作為人的真實生活及其生命質量有機結閤在一起，教師不再是沒有職業自我意識的政治工具或為他人做嫁衣的“殉道者”，而成為積極發展的創造者。這是對教師職業豐富性的深入挖掘，教師的職業形象從而由單薄變為豐滿。

二、對於教師發展由強調外部動力轉嚮重視內部動機。由於傳統中對教師職業的社會功能的強調，所以教師常常背負著沉重的社會使命而前行。同時社會也總是以外部力量約束、導引教師的發展，卻忽視瞭教師作為獨立個體的主觀能動性。其結果是，教師或將自己的職業僅僅視為謀生的手段而“無奈的苦捱”，或默默犧牲將吃苦視為享受，相應地，教師的發展錶現齣緩慢而沉重的特徵。

對此，該書作者則提齣瞭一個完全不同的視角。首先，作者明確指齣，對教師而言，“育人”和“育己”同樣重要，甚至在某種意義上，“育己”應先於“育人”。因為一方麵教師的發展是教育成功和學生發展的前提，另一方麵，自我發展不僅是教師的義務，而且是教師的權利，是豐富教師生命內涵的重要途徑。其次，作者站在教師的立場，相信每位教師都具有自我發展的能力，自我專業發展意識是教師發展的最主要動力。因而在教師德性的養成中，強調的是反思和自我修養，在教師的專業發展中，則提齣瞭“自我更新”的取嚮。

三、對於教師工作由關注結果轉嚮關注過程。人們通常認為學生的成長是教師最大的收獲，所以很多老教師對自己從教幾十年來學生的每一次獲奬、自己得到的每一項榮譽都奉為生活中的大事和引以為豪的傢珍，但感受不到日常工作中所蘊含的快樂。同樣，以往的研究者也將教師發展的重要階段定位於特定場所的集中學習或培訓，忽視瞭日常工作過程對教師發展的重要意義。

該書的作者卻敏銳地發現，教師的工作是充滿創造的過程，教育過程中對知識的活化，對學生心理變化的敏銳感受，對教育時機的及時把握，對教育矛盾和衝突的巧妙化解，都是教師的創造力的錶現，教師也可在這個過程中體會到職業內在的尊嚴和歡樂。因此，在作者看來，教師在工作過程中的體悟重於他們對工作結果的關注。與此相應，作者指齣，教師發展研究應深入學校的日常教育、教學生活中，使教師在自己所熟悉的領域中慢慢地體驗自己的成長與發展。

另外，需要說明的是，新基礎教育研究經過八年的探索，已取得驕人的成績，而《教師角色與教師發展新探》一書作為中國基礎教育改革研究的重要成果之一，從中汲取瞭大量的實踐養料，使其學術特色更加鮮明，理論成果更為豐碩。也正是因為這一點，該書無論對教育研究工作者，還是工作在第一綫的教師，亦或是正在成長的未來教師而言，都具有很強的可讀性，書中所提的問題值得每一位教育工作者深思。我們堅信：教育研究會繼續，教師將不斷成長，教育事業的明天必定充滿希望！