小学教育学

出版者:福建教育出版社

作者:田本娜 编

页数:405

出版时间:2005-3

价格:21.20元

isbn号码:9787533417550

具体描述

《小学教育学》内容简介：《教育学丛书》将从以下三方面作出努力：一是加强“丛书”的理论深度。特别强调以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导，同时，借鉴并吸收相关学科如社会学、心理学、思维科学、系统科学的成果以丰富自己的理论基础；在着重概括我国长期以来的教改实践尤其是改革开放以来教育经验和成果的同时，注意大胆吸收和借鉴人类社会的一切优秀教育成果，努力探索各级各类教育工作的规律，力求写出一定的新意和时代特点。二是加强“丛书”的实用性。理论的阐述力图密切联系当前教改实践中的问题，包括教育观点问题和实际应用问题。三是要求行文深入浅出，以适合广大教育工作者阅读。通过以上三个方面体现理论性、实践性和可读性的统一，为提高广大教育工作者的理论修养和实践能力服务。根据《教育学丛书》的出版宗旨，该“丛书”在结构上分为两个层次，第一层次为总论部分，即“教育学原理”卷，第二层次为分论部分，包括各级各类教育学，即“幼儿教育学”卷，“小学教育学”卷，“中学教育”卷等共为10卷。整套“丛书”实现了一般和特殊、共性与个性的结合。“丛书”中属分论的9卷，分别根据各自特殊的研究对象，探讨各自的特殊规律，以指导不同领域的教育实践。它体现了教育学随着教育实践的发展，对教育对象研究的不断深入，出现不断分化的发展趋势，也适应了我国教育实践领域不断扩大的需要。总论卷和分论各卷密切相关，前者以后者为基础，从特殊上升为一般，后者以前者的指导，寓共性于个性之中。

作者简介

田本娜，天津师范大学教育科学学院教授。主要从事教育科学的教学和研究工作，给本科生开设过小学语文教学论、教育学、教育实习等课，给硕士研究生讲授过教学论、小学语文教学论、外国教学思想史等。成果较丰富。在全国包括香港、台湾发表学术论文百余篇。

目录信息

绪论
第一章 小学教育概论
第一节 小学教育发展简述
第二节 小学教育的性质和任务
第二章 小学教育的目标与组成部分
第一节 小学教育的目标
第二节 小学教育的组成部分及其相互关系
第三章 小学生
第一节 小学生的生理发展与教育
第二节 小学生的心理发展
第三节 小学生的学习品质和道德规范
第四章 小学教师
第一节 小学教师的任务和职责
第二节 小学教师的素质
第三节 小学教师的学生观和工作特点
第五章 小学的课程设置
第一节 我国小学课程发展简述
第二节 现行小学课程设置
第六章 小学教学过程
第一节 小学教学的构成因素、功能与任务
第二节 教学是特殊的认识过程
第三节 教学过程中教与学的关系
第七章 小学生的学习过程及指导
第一节 小学生学习的认知过程及指导
第二节 小学生学习的非认知过程及指导
第八章 小学教学基本原理
第一节 小学教学原理概述
第二节 小学教学的基本原理
第九章 小学教学方法、教学手段及教学模式
第一节 小学教学方法
第二节 小学教学手段
第三节 小学教学模式
第十章 小学教学艺术
第一节 小学教学艺术概述
第二节 小学课堂教学艺术
第十一章 小学各科教学概述（上）
第一节 小学思想品德科教学
第二节 小学语文科教学
第三节 小学数学科教学
第十二章 小学各科教学概述（中）
第一节 小学自然科教学
第二节 小学社会科教学
第十三章 小学各科教学概述（下）
第一节 小学音乐科教学
第二节 小学美术科教学
第三节 小学体育科教学
第十四章 小学复式教学
第一节 复式教学概述
第二节 复式班的课堂教学
第三节 复式班教学的组织工作
第十五章 小学课外活动
第一节 小学课外活动概述
第二节 小学课外活动的内容和形式
第三节 小学课外活动的指导
第四节 小学少先队活动的辅导
第十六章 小学班主任工作
第一节 小学班主任工作的意义和内容
第二节 小学班主任工作方法
第三节 小学生班集体的形成与教育
第十七章 小学教育评价
第一节 小学教育评价概述
第二节 教育评价的原则和程序
第三节 小学教育评价的基本对象
第十八章 学校、家庭、社会教育的协调
第一节 学校与家庭教育的协调
第二节 学校与社会教育的协调
第十九章 小学学校管理
第一节 小学学校管理概述
第二节 小学学校管理范围
第三节 学校管理的科学化和民主化
第四节 小学校长的素质及其领导艺术
第二十章 小学教育改革实验
第一节 小学教育改革实验概述
第二节 小学教育改革实验的程序
后记
· · · · · · (收起)

用户评价

我是一个对教育的“技术伦理”方面非常关注的教师，总担心新的技术手段会异化我们的教学本质。因此，我在阅读时，特别留意书中对现代教育技术的审慎态度。这本书在讨论“信息技术在小学课堂中的融合应用”时，展现出了一种罕见的平衡感。它既没有盲目推崇技术万能论，也没有因循守旧地排斥创新。书中明确提出了“技术应服务于教学目标，而非替代教师引导”的原则，这让我如释重负。它详细介绍了如何利用一些基础的数字化工具来促进学生的数据收集和可视化表达能力，而不是单纯地用电子白板代替黑板。更令我印象深刻的是，作者在提及“形成性评价的数字化转型”时，提供了一套非常实用的工具清单和操作指南，让我可以立即着手去构建一个更精准、反馈更及时的评价系统。这本书的价值在于，它不仅教你“如何教”，更重要的是引导你思考“为什么要这样教”，它对教育本质的坚守，在如今这个快速变化的时代显得尤为珍贵和难能可贵。

我一直对教育领域的经典著作抱有一种敬畏之心，但很多时候发现它们读起来晦涩难懂，仿佛是为象牙塔里的学者准备的。然而，这本《小学教育学》却以一种近乎“平易近人”的姿态，将复杂的教育原理拆解得丝丝缕缕，清晰明了。它最让我赞叹的是对“差异化教学策略”的深入探讨。我们都知道每个孩子都是独一无二的，但在实际操作中，如何平衡整体进度和个体需求，常常让人焦头烂额。书中详细描述了如何通过“任务分层”和“多媒体辅助”来实现真正的因材施教，特别是那几个关于如何设计小组合作学习的案例，简直是教科书级别的示范。我以前总觉得差异化教学很费时费力，读完这本书后，我发现关键在于前期的精心设计和工具的选择。更值得一提的是，书中对“家校合作的有效沟通模式”的论述，提供了许多具体的对话脚本和会议组织技巧，这对于解决一些棘手的亲子关系问题非常有帮助。它不是空泛地喊“要沟通”，而是告诉你“怎么说”以及“说什么”，这种实实在在的指导，比任何空洞的口号都更有力量。这本书让我体会到，优秀的教育实践是建立在对人性深刻理解的基础上的。

这本书的阅读体验非常舒缓而富有启发性，它不像某些教材那样充满了教条式的命令，更像是一场与一位充满智慧的长者进行的深入对话。最打动我的部分是关于“教师专业成长路径”的探讨。作为一个在教育领域摸爬滚打多年的老教师，我时常会感到职业倦怠，觉得自己的成长陷入了瓶颈。书中没有提供什么“速成秘籍”，而是深入分析了“反思性实践”的重要性，并提供了一套详细的“教学日志撰写与分析框架”。它教我如何把每天的课堂琐事转化为宝贵的专业积累，如何通过同伴互助和行动研究来实现螺旋式上升。那种细致入微的引导，让我感到自己的专业探索不再是孤军奋战。此外，书中对“小学阶段的情感教育”所着墨的篇幅，也给了我极大的触动。它强调情感教育是所有学科教育的底色，并提供了许多在语文、数学课中自然融入情商培养的巧妙方法。读完此书，我感觉自己的职业心态得到了极大的调整和升华，不再仅仅是一个知识的传递者，更是一个懂得滋养心灵的引路人。

说实话，我是在一个教育改革的压力下翻开这本书的。我们学校最近在推行一些新的课程标准，我感觉自己旧有的教学模式已经跟不上节奏了，尤其是在“跨学科主题学习”这一块，我完全摸不到头绪。这本书的第三部分，集中火力攻克了现代小学教育中的几大难点，其中关于“项目式学习（PBL）”的构建流程讲解得极为透彻。作者没有停留在“要做项目”的表面，而是详细解释了如何从核心素养出发，设计出既有趣味性又具备深度探究价值的真实性任务。我特别喜欢其中关于“学习成果展示方式多样化”的讨论，它提醒我们，学习的终点不应只是试卷上的分数，更应该是学生解决真实问题的能力。这本书的行文风格非常注重逻辑的严密性，仿佛是一位经验极其丰富的老校长在给你做一对一的私教辅导，每一步都有清晰的理论依据和历史发展脉络支撑。它让我对“教什么”和“怎么教”有了更宏大和系统的认知，帮助我跳出了日常琐碎的教学事务，重新审视自己的教育目标。这本书，无疑为我提供了一张清晰的“未来教育导航图”。

这本书简直是为我这种初入职场的年轻教师量身定做的！我记得我刚接手三年级的班级时，心里那个没底啊，面对一群活泼好动的小家伙，真不知道从何下手。翻开这本书，首先映入眼帘的是那详尽的“儿童心理发展阶段分析”，它不是那种干巴巴的理论堆砌，而是结合了大量生动的课堂案例，让我一下子就明白了为什么小明上课总是坐不住，原来是处于特定的认知发展阶段。作者的笔触非常细腻，尤其是在讲解“积极行为管理”那一章时，书中提出的“五步引导法”彻底颠覆了我过去那种一味批评或表扬的简单做法。我尝试着在班级里应用了“非惩罚性纠正”的技巧，效果立竿见影，孩子们不仅明白了错误，反而更愿意主动承担责任。这本书的好处在于，它真正做到了理论与实践的无缝对接，每一页都充满了实操的可能性，而不是仅仅停留在宏大的教育哲学层面。读完后，我感觉自己像突然拿到了一个顶级的“育儿工具箱”，里面装满了应对各种突发状况的“秘密武器”。对于任何一个渴望快速提升自己教学实效的年轻教育工作者来说，这本书绝对是案头必备的宝典，它让我从对未知的恐惧，转变成了对未来课堂的无限期待。