目錄編輯
前言 開發新時代的學校課程
第一部 課程理論與課程研究
第一章 學校課程的發展與研究
第一節 課程發展的軌跡
一 課程的輪廓
二 古典中心課程的興衰
三 課程近代化的新階段
四 課程的現代化改革
第二節 世界課程發展的方嚮
一 課程發展的方嚮：統整與開放
二 課程的國際化
三 課程的信息化四課程的綜閤化
第三節 世界課程研究的現狀與趨勢
一 課程研究的現狀
二 課程研究的新趨勢
參考文獻
第二章 教育先驅的課程論遺産
第一節 古典課程論的形成
一 人文主義者的兒童觀及其教育思想
二 古典課程論的創立
三 啓濛思想與洛剋、盧梭的課程論
第二節 裴斯泰洛齊主義的課程論
一 裴斯泰洛齊的基礎教養與直觀教學
二 裴斯泰洛齊主義的課程論
第三節 功利主義的課程論
一 科學教育的發展——以英國為中心
二 斯賓塞的課程論
三 赫胥黎的課程論
第四節 赫爾巴特主義的課程論
一 赫爾巴特主義
二 戚勒的課程論
三 賴因的課程論
四美國的赫爾巴特主義與中心統整法
第五節 杜威的經驗主義課程論
一 經驗主義課程編製論
二 杜威的思維訓練說與課程改造
第六節 教學與生産勞動相結閤的思想與課程
一 教學與生産勞動相結閤的構想
二 教學與生産勞動相結閤的實踐
三 在公共教育製度形成過程中的“教勞結閤”
四 綜閤技術教育與新教育
參考文獻
第三章 從現代課程論到後現代課程論
第一節 學問中心課程的齣現及其結構特徵
一 學問中心課程齣現的背景及目的
二 學問中心課程的結構特徵
第二節 學問中心課程的特點
一 學問化
二 專業化
三 結構化
第三節 費尼剋斯論“學科的學問性”
一 知識建構學
二 學問邏輯
三 學問的實體結構
四 學問的形式結構
五 想象力
第四節 知識結構與課程
一 學科結構論
二 布魯納關於知識結構的定理三結構的教育價值
四 三種水平的結構論
第五節 後現代課程論
一 “結構主義”與“後結構主義”的分野
二 車裏霍爾姆斯的解構性後現代課程論
三 多爾的建構性後現代課程論
四 奧利弗的批判性後現代課程論
五 後現代課程論的功罪
參考文獻
第四章 人本主義課程範式及其超越
第一節 對學問中心課程的批判
一 現代學校教育的迷惘與人本主義教育
二 學問中心課程的疑義
三 學問的結構與學科內容
四 科學的認識邏輯與兒童的認識邏輯
第二節 情意教育論
一 人本主義課程的基本方嚮
二 課程的情意基礎
三 人本主義課程的內容
四 人本主義課程的關鍵概念
第三節 人本主義課程的框架
一 教育的人本化
二 超越課程論
三 人本主義課程的特點
四 對人本主義課程的批判：“恢復基礎”
第四節 整體教育論
一 整體教育的基本觀點
二 整體教育的理論射程
三 整體教育的哲學基礎
參考文獻
第五章 課程編製的基本理論的考察(一)
第一節 課程的概念
一 課程的界說
二 課程的領域
三 顯性課程與潛在課程
第二節 課程類型
一 結構與範型
二 課程的分類
三 學科課程與經驗課程
四 學問中心課程與人本主義課程
五 基礎教育的一種課程結構範型
第三節 現代學校教育與課程結構
一 課程編製
二 生活與經驗
三 範疇與序列
四 分化與統整
五 必修學科與選修學科
第四節 學力論與課程結構
一 學力與能力
二 學力的結構
三 學力結構與課程三層結構論
第五節 課程編製的邏輯與原則
一 課程編製的邏輯
二 課程編製的原則
參考文獻
第六章 課程編製的基本理論的考察(二)
第一節 課程的社會學研究
一 社會科學與課程研究
二 課程的社會學研究
第二節 課程編製與發展觀
一 關於兒童發展的基本認識
二 發展觀的分類及其理論模式
三 關於教學與發展的關係
四 發展階段論與學校課程
五 兒童發展與課程編製
六 多元智力理論與課程編製
第三節 課程編製的教育哲學基礎
……
第七章 課程編製的基本理論的考察（三）
第一節 從“行為目標”到“體驗目標”
第二節 從“課程開發”到“課程理解”
第三節 從“教材”到“學材”
第四節 從“量化評價”到“質性評價”
第五節 從“課程管理”到“課程領導”
參考文獻
第二部分
第八章 課程改革與學校文化
第一節 知識社會與學校文化的重塑
第二節 課程改革綱要與學校文化
第三節 “學校知識”與課程標準、
第四節 學校個性與學校文化
參考文獻
第九章 課程實施與教師角色
第一節 綜閤實踐活動：一種課程生成模式
第二節 研究性學習：課程文化的革命
第三節 課程實踐與教師角色
第四節 教師研修的模式與體製[1]
參考文獻
· · · · · · (收起)