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出版者:Cambridge University Press

作者:Richards, Jack C.

出品人:

页数:356

译者:

出版时间:1990-02-23

价格:USD 38.00

装帧:Paperback

isbn号码:9780521387798

丛书系列:

图书标签:

education
teacer
teacher
Second Language Education
Teacher Education
Applied Linguistics
Language Teaching
TESOL
Foreign Language Teaching
Professional Development
Curriculum Development
Language Acquisition
Teacher Training

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具体描述

This text provides a detailed account of current approaches to the education of teachers of second languages. The paperback edition provides a detailed account of current approaches to the education of teachers of second languages. It offers valuable ideas on the observation and supervision of classrooms, on self-evaluation by teachers, and on teaching itself. Its emphasis reflects the shift in orientation from teacher training to teacher education, in which teachers are involved in developing their own theories of teaching, understanding the nature of teacher decision making, and developing strategies for critical self-evaluation. The book is aimed at teachers, teacher educators, and workshop facilitators involved both in pre-service and in-service education of teachers of second and foreign languages.

《全球化视野下的跨文化交际与语言习得：理论、实践与未来展望》图书简介本书深入探讨了在全球化背景下，跨文化交际能力在第二语言教学中的核心地位，以及语言习得过程的复杂性与多维性。本书旨在为语言教师、课程设计者、教育研究者以及对语言学习与文化交流感兴趣的读者提供一个全面、深入且具有实践指导意义的参考框架。第一部分：跨文化交际能力的理论基础与构建第一章：跨文化交际理论的演进与当代挑战本章追溯了跨文化交际（Intercultural Communication, ICC）理论从早期基于文化维度（如霍夫斯泰德的维度模型）的比较研究，到后期转向基于语用学、话语分析和批判性理论的发展历程。重点分析了在全球化和数字媒介日益普及的今天，传统ICC模型面临的新挑战，例如身份的流动性、亚文化群体的兴起以及文化边界的模糊化。探讨了“文化冲击”的心理机制以及如何通过敏感度和适应性训练来减轻负面影响。第二章：文化认知、态度与技能的整合模型详细阐述了构建有效跨文化交际能力的四大核心要素：文化知识（Knowledge）、文化态度（Attitude）、文化技能（Skills）和文化意识（Awareness）。本章尤其强调了“文化意识”的重要性，即个体对自身文化视角的反思能力，这是实现有效人际互动的前提。引入了基于“敏感度、理解力和适应性”（Sensitivity, Understanding, Adaptability, SUA）的评估框架，指导读者如何系统地衡量和培养学习者的ICC能力。第三章：语言与文化交织的语用学视角本章聚焦于语言使用中的文化特定性，即语用失误（Pragmatic Failure）的根源。通过对不同语言社群中礼貌策略（Politeness Strategies）、话语标记（Discourse Markers）和非语言行为（Nonverbal Cues）的对比分析，揭示了词汇和语法的表层之下隐藏的文化假设。讨论了如何将语用学教学融入日常语言课程，避免因文化差异导致的沟通障碍。例如，分析了直接与间接请求方式在不同文化背景下的接受度差异。第二部分：第二语言习得的新范式与实践第四章：复杂系统理论（CST）在二语习得中的应用本书倡导采用复杂系统理论（Complex Systems Theory）取代传统的线性、阶段性习得模型。CST将语言学习视为一个动态、非线性和自组织的系统，强调环境、个体认知和输入之间的持续互动。本章探讨了“扰动”（Perturbation）在推动习得系统从一个稳定状态迁移到另一个更高级状态中的作用，并讨论了情感、动机和学习环境对系统动态的影响。第五章：输入、互动与输出：驱动习得的要素基于长期以来的输入假说（Input Hypothesis）和互动假说（Interaction Hypothesis），本章深化探讨了“可理解的输入”（Comprehensible Input）如何转化为“可获取的输入”（Intake）。重点分析了“协商意义”（Negotiation of Meaning）在二语学习中的关键作用，特别是在提供反馈和澄清误解时，互动如何促进语言形式的关注（Focus on Form）。同时，评估了“输出假说”（Output Hypothesis）在促进流利度和语法精确性方面的贡献。第六章：情感因素、动机与身份构建本章深入研究了影响语言学习的内在心理因素。区分了外在动机（Extrinsic Motivation）和内在动机（Intrinsic Motivation），并讨论了如何通过任务设计和学习社群的建立来激发学习者的自主性和持续学习的意愿。特别关注了“语言自我”（L2 Self）的构建过程，以及学习者在习得新语言过程中所经历的身份认同的重塑与冲突。探讨了“焦虑”（Anxiety）对学习表现的抑制作用及其缓解策略。第三部分：教学法创新与评估的前沿第七章：基于任务的教学法（TBLT）与文化融入详细阐述了任务型教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT）的核心原则，强调任务的真实性、目的性和关注点。本章提供了一套结构化的TBLT实施框架，并展示了如何设计具有深度跨文化意义的任务，确保语言学习与实际交际需求紧密结合。例如，设计模拟国际会议、跨国合作项目等任务，要求学习者在完成特定目标的同时，运用得体的文化交际策略。第八章：技术赋能的沉浸式学习环境考察了信息通信技术（ICT）在突破传统课堂界限方面的潜力。重点分析了虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术如何创造高度沉浸式的文化模拟环境，使学习者能够在低风险设置下练习高风险的跨文化交际场景。讨论了在线协作工具、学习管理系统（LMS）和人工智能辅助反馈工具在个性化学习路径和即时修正中的应用。第九章：整合性评估：衡量交际能力而非语言知识本书主张采用更具生态效度和整合性的评估方法，以超越传统的语法和词汇测试。本章介绍了基于表现的评估（Performance-Based Assessment）的原则，例如角色扮演、录像日志和电子档案袋（e-Portfolios）。提出了评估跨文化敏感度和语用技能的具体量规（Rubrics），旨在衡量学习者在真实或模拟情境中灵活运用语言和文化知识的能力。第十章：教师专业发展的未来方向本章面向语言教育者和培训师，讨论了在快速变化的全球教育环境中，教师如何保持专业竞争力。强调了教师需要从知识传授者转变为学习促进者、文化桥梁搭建者和反思型实践者。提出了持续专业发展（CPD）模型，侧重于行动研究、同伴观察以及对新兴语言政策和技术趋势的批判性吸收能力。本书结构严谨，理论与实践紧密结合，为致力于提升语言教学质量和培养适应全球化挑战的交际人才的教育工作者提供了深度见解和可操作的指南。