全国著名小学数学特级教师课堂教学艺术

出版者:河海大学出版社

页数:0

出版时间:1998-11-01

价格:10.0

isbn号码:9787563013128

用户评价

《全国著名小学数学特级教师课堂教学艺术》这本书，对我来说，不仅仅是一本关于教学的书，更是一堂关于如何做人的启示录。我被书中对“数学思维”的培养所吸引。作者认为，数学不仅仅是计算，更是一种思维方式。他描述的课堂，总是注重引导学生运用数学的眼光去看待世界，去分析问题。比如，在教授“概率”时，他会引导学生观察生活中的各种随机现象，并尝试用概率的知识去解释它们。他还会鼓励学生进行一些简单的“猜测与验证”活动，培养他们的科学探究精神。我更被书中对“师生关系”的深刻描绘所感动。作者认为，良好的师生关系是高效教学的基础。他总是以平等、尊重的态度对待每一个学生，将学生视为平等的朋友和学习的伙伴。他会在课堂上与学生分享自己的生活趣事，也会耐心倾听学生的烦恼和困惑。这种亲切而真诚的师生互动，让学生感受到被关爱和被信任，从而更愿意与老师交流和学习。这本书让我看到了，小学数学教学可以如此充满人情味。它让我明白，教育的魅力在于心灵的连接，在于用爱与智慧去点亮学生前行的道路。它让我看到了，一个优秀的教师，是如何用自己的行动，为学生树立一个值得信赖和学习的榜样。

当我翻阅《全国著名小学数学特级教师课堂教学艺术》时，我仿佛走进了一个充满智慧和温暖的数学世界。这本书并非一本简单的教案集，而是一位教育家对小学数学教学深刻理解和独特感悟的体现。我特别被书中对“情境创设”的深入探讨所吸引。作者认为，一个好的数学课堂，首先需要一个引人入胜的学习情境。他描述的课堂，总是能够巧妙地将枯燥的数学概念，融入到学生熟悉的生活场景中，例如，通过组织一场“班级图书拍卖会”来讲解“百分数”，或者通过“一起制作一个简单的机器人”来学习“比例”。这些生动有趣的教学设计，让学生在玩中学，在学中乐，从而激发起他们对数学的浓厚兴趣。我更欣赏书中关于“提问的艺术”的论述。教师提出的问题，并非简单的“是什么”或者“为什么”，而是带有引导性和启发性的“怎么样”，鼓励学生主动思考，去探索解决问题的多种途径。即使是最简单的加法，在老师的引导下，也能演变成一场关于“数”的深刻讨论。这种对学生思维方式的培养，对学生探究精神的激发，让我看到了真正优秀的教育是如何发生的。这本书让我明白，教育的本质不在于知识的多少，而在于学生能否在课堂上获得成长，能否培养出独立思考和解决问题的能力。它让我看到了，数学教学也可以充满诗意和人文关怀，它能够塑造的不仅仅是学生的智力，更是他们的人格。

当我翻开《全国著名小学数学特级教师课堂教学艺术》这本书时，我感受到一股来自内心深处的共鸣。这本书的每一页都仿佛在诉说着一位教育者对教学的热爱与执着，以及对学生成长的高度关注。我被书中对“数学建模”的初步探索所吸引。作者认为，将现实世界的问题转化为数学模型是解决问题的关键步骤。他描述的课堂，总是鼓励学生观察生活中的现象，并尝试用数学的语言去描述它们。例如，在学习“统计与可能性”时，他会引导学生统计班级里同学的生日分布，并尝试用图表来表示这些数据，从中发现一些有趣的规律。他还会鼓励学生用“比”来比较不同事物的数量关系，让他们感受到数学在生活中的实用性。我更被书中对“学习策略”的指导所打动。作者认为，教会学生如何学习，是教师最重要的职责之一。他会分享一些有效的学习方法，如“画图法”、“列表法”、“分类法”等，并引导学生在实践中运用这些方法。他还会鼓励学生互相学习，分享彼此的学习经验，从而形成一个积极的学习氛围。这本书让我看到了，小学数学教学可以如此贴近生活。它让我明白，教育的本质在于培养学生的学习能力和解决问题的能力，让他们能够终身学习，不断进步。它让我看到了，一个优秀的教师，是如何用自己的智慧和经验，为学生铺就一条通往成功的光明大道。

《全国著名小学数学特级教师课堂教学艺术》这本书，如同一面清澈的镜子，映照出一位优秀小学数学教师的课堂风貌。我被书中对“数学史”的巧妙融合所吸引。作者并非仅仅教授数学知识，而是将一些有趣的数学史故事融入到教学中，让学生在了解数学发展的同时，也感受到数学的魅力。比如，在讲解“圆周率”时，他会讲述古代数学家们如何测量圆周率的故事，让学生体会到数学探索的艰辛与乐趣。他还会引导学生思考，在没有现代计算工具的情况下，古代数学家是如何解决这些复杂问题的，从而培养学生的历史感和对数学的敬畏感。我更被书中对“个性化教学”的关注所打动。作者认为，每个学生都有自己的学习特点和节奏，教师应该尊重并适应这些差异。他会在课堂上观察每个学生的表现，并根据他们的具体情况给予不同的指导和帮助。他会为学习能力强的学生提供更具挑战性的题目，也会为学习有困难的学生提供额外的辅导和支持。这种因材施教的教育理念，让每一个学生都能在课堂上找到自己的位置，获得属于自己的进步。这本书让我看到了，小学数学教学可以如此细致入微。它让我明白，教育的本质在于尊重每一个生命，在于用真诚和爱心去引导他们成长。它让我看到了，一个优秀的教师，是如何用自己的智慧和汗水，为学生们构筑一个充满希望和可能性的未来。

《全国著名小学数学特级教师课堂教学艺术》这本书，犹如一位经验丰富的向导，引领我走进小学数学教学的殿堂。我被书中细腻的笔触所描绘的课堂场景深深吸引。作者并没有仅仅停留在理论层面，而是将抽象的教学理念，通过一个个鲜活的教学案例，生动地展现在读者面前。我尤其欣赏书中关于如何激发学生学习兴趣的章节。教师并没有依赖于花哨的教具或者新奇的教学方法，而是从学生内心深处的渴望出发，将数学知识与学生的生活紧密联系起来。例如，书中描述了一位教师如何在教授“图形的认识”时，巧妙地将教室里的桌椅、窗户，甚至是学生身上的衣服，都变成学习的素材。学生们在观察、比较、分类的过程中，自然而然地理解了各种图形的特征和属性。这种“化繁为简”、“润物无声”的教学策略，让我看到了教育的智慧所在。我更被书中对学生错误的反思和引导所打动。当学生在解题过程中出现错误时，这位特级教师并没有急于否定或者批评，而是耐心地分析错误的原因，引导学生从错误中学习，寻找正确的思路。他用一种鼓励和支持的态度，让学生明白，犯错并不可怕，可怕的是不敢尝试，不敢面对错误。这种对学生成长过程的尊重，对学生自信心的培养，是我在其他很多教学书籍中很少看到的。这本书所传递的教育理念，不仅仅是关于如何教数学，更是关于如何成为一个真正懂得教育的人。它让我深刻地体会到，教育的魅力在于过程，在于师生之间真诚的互动，在于对每一个学生潜能的挖掘和释放。

《全国著名小学数学特级教师课堂教学艺术》这本书，给了我一种前所未有的阅读体验。它不是那种枯燥的理论书籍，而是充满了生动的细节和感人的瞬间。我被书中对“概念教学”的精辟分析所吸引。作者认为，对于小学生而言，对数学概念的理解至关重要。他描述的课堂，总是能够通过多种方式，帮助学生构建清晰、准确的概念表征。比如，在讲解“面积”的概念时，他会引导学生用不同形状的色纸去覆盖一个长方形，让他们直观地体会“覆盖相同面积需要相同数量的单位”这一核心思想。他还会鼓励学生自己去创造测量面积的方法，让学生在自主探索中理解概念的本质。我更被书中对“课堂评价”的细致描写所打动。作者认为，评价不应该仅仅是分数，更应该是一种积极的反馈和鼓励。他会关注学生在解题过程中的每一个细节，对他们的努力给予肯定，对他们的进步给予鼓励。哪怕是一个微小的进步，也会被老师捕捉到，并给予及时的表扬，这对于培养学生的自信心和学习动力至关重要。这本书让我深刻体会到，好的数学老师，不仅要懂数学，更要懂孩子。教育的艺术，在于对每一个学生细微之处的关注，在于用爱和智慧点亮他们成长的道路。它让我看到了，教育不仅仅是一种技能，更是一种情怀，一种对生命的敬畏和对未来的期许。

初次翻开《全国著名小学数学特级教师课堂教学艺术》，我便被一种沉静而有力的氛围所吸引。这本书的封面设计简洁大方，一种厚重感扑面而来，仿佛承载着无数智慧的结晶。我带着一丝好奇和期待，深入探索这位特级教师的教学世界。初读之下，我并没有立刻找到那些“干货”式的教学技巧，而是被一种更深层次的理念所打动。书中描绘的课堂，并非高高在上的知识灌输，而是充满了生命的活力和温度。教师的角色，不再是简单的传授者，而是如同园丁一般，悉心培育着每一株幼苗的成长。他对学生提问的回应，总是那么耐心而富有启发性，引导学生自己去发现、去思考，而不是直接给出答案。这种“授之以渔”的教学方式，让我深感敬佩。我特别注意到书中描述的一段关于如何引导学生理解“分数”的概念的场景。教师并没有一开始就抛出复杂的公式，而是从学生熟悉的生活经验入手，比如分享一块蛋糕，或者分发糖果，通过生动形象的比喻，让抽象的数学概念变得触手可及。学生们在轻松愉快的氛围中，主动参与到讨论中，每一个细微的表情，每一次小心翼翼的尝试，都被教师捕捉并给予肯定。这种对学生个体差异的尊重，对学习过程的珍视，正是这本书最打动我的地方。我仿佛置身于那个充满智慧火花的课堂，感受着数学的魅力，也感受着教育的温度。这本书，让我重新审视了“教学”的本质，它不仅仅是知识的传递，更是心灵的交流和智慧的启迪。它让我明白，真正的教学艺术，在于唤醒学生内在的潜能，让他们爱上学习，爱上思考，爱上探索。

手捧《全国著名小学数学特级教师课堂教学艺术》，我仿佛被一股清流所浸润。这本书的文字朴实无华，却蕴含着深厚的教育智慧。我被书中对“解题策略”的多元化教学所吸引。作者认为，解决数学问题不应只有一种标准答案。他描述的课堂，总是鼓励学生从不同的角度思考，运用不同的方法解决同一个问题。比如，在解答一道应用题时，他会引导学生画示意图、列方程、或者尝试逆向思考。学生们在分享各自的解题思路时，不仅加深了对知识的理解，也学会了欣赏不同的思维方式。我更被书中对“小组合作”的巧妙运用所打动。作者认为，通过小组合作，学生可以互相学习，互相启发，共同进步。他会精心设计小组活动，让每个学生在团队中都能找到自己的价值。例如，在进行“分数加减法”的练习时，他会把学生分成几个小组，让每个小组共同解决一组复杂的题目，并最终派代表分享解题过程。这种合作学习的方式，不仅提升了学生的学习效率，也培养了他们的团队协作能力和沟通能力。这本书让我看到了，小学数学教学可以如此充满活力和乐趣。它让我明白，教育的真谛在于激发学生的内在潜力，让他们在快乐中学习，在合作中成长。它让我看到了，一个优秀的教师，是如何用自己的智慧和热情，点亮学生心灵的灯塔。

当我深入阅读《全国著名小学数学特级教师课堂教学艺术》时，我被书中那份对教学的执着和热爱所深深打动。这本书并没有罗列空泛的理论，而是聚焦于教学实践的每一个细节，让我看到了一个真实的、充满智慧的数学课堂。我尤其欣赏书中关于“数学思想方法”的启蒙。作者认为，教会学生“如何思考”比“思考什么”更重要。他描述的课堂，总是注重引导学生发现数学中的规律和联系，培养他们抽象概括和逻辑推理的能力。比如，在教授“图形的运动”时，他会引导学生通过剪、折、拼等方式，直观地体会平移、旋转、轴对称的本质，让他们在动手操作中理解数学思想。我更被书中对“学生主体性”的尊重所折服。作者认为，课堂应该是学生展示自我、表达思想的舞台。他会给予学生充分的发言机会，鼓励他们提出疑问，挑战权威。即使是一些看似“错误”的想法，也会被他认真倾听和引导，从而转化为学生学习的动力。这本书让我看到了，小学数学教学可以如此富有创造力。它让我明白，教育的本质在于唤醒，在于让每一个学生都能在课堂上找到自信，找到属于自己的光芒。它让我看到了，一个优秀的教师，是如何用自己的智慧和热情，为学生的人生播下希望的种子。

《全国著名小学数学特级教师课堂教学艺术》这本书，如同一本打开的智慧宝典，让我受益匪浅。我被书中对“数学语言”的清晰传授所吸引。作者认为，准确运用数学语言是理解和表达数学思想的基础。他描述的课堂，总是注重引导学生规范地使用数学术语，清晰地表达解题思路。例如，在学习“统计图表”时，他会引导学生准确地描述图表中数据的变化趋势，用恰当的词语解释数据的意义。他还会鼓励学生用数学语言来解决生活中的实际问题，将数学与生活紧密结合。我更被书中对“情感教育”的渗透所打动。作者认为，教育不仅仅是知识的传授，更是对学生品格的塑造。他会利用课堂中的每一个细节，去传递积极向上的人生观和价值观。例如，在讲解“小数的意义”时，他会联系生活中的“节约用水”的故事，引导学生理解小数在生活中的重要性，从而培养他们的环保意识。这本书让我看到了，小学数学教学可以如此有温度。它让我明白，教育的魅力在于润物细无声，在于将知识、情感、品格融为一体。它让我看到了，一个优秀的教师，是如何用自己的爱心和耐心，为学生构筑一个充满阳光的成长空间。