具體描述
本書是《當代教育心理學》的修訂版，本版根據教育心理學的學習和教學需要，在每章之前設立內容提要；每章之中突齣重點概念；每章之後羅列關鍵術語界定與思考問題等；在全書後麵還羅列瞭參考文獻。文字上力求文字簡練，概念明確，舉例精當，引文翔實，新增許多圖片、圖解和錶格，試圖在提高學術水準和符閤學術規範的基礎上實現易讀性、實踐性和操作性。內容包括學生與教師心理、一般學習心理、分類學習心理、教學心理等。本書可用作高等師範大學的教育學院和心理係的本科生和研究生的教材，可作為各級各類教師培訓學校、研究生課程班的教學材料，可作為各種教育科研人員的參考資料，還可用作各種考試（如研究生入學考試、教師資格證考試）的參考用書。
作者簡介
目錄資訊
第一章 教育心理學及其研究
第二部分 學生與教師心理
第二章 學生心理
第三章 教師心理
第三部分 一般學習心理
第四章 學習心理導論
第五章 行為學習理論
第六章 認知學習理論
第七章 建構主義與人本主義學習理論
第八章 學習動機
第四部分 分類學習心理
第九章 知識的學習
第十章 技能的學習
第十一章 問題解決的學習與創造性
第十二章 學習策略
第十三章 品德的形成
第五部分 教學心理
第十四章 教學設計
第十五章 課堂管理
第十六章 學習評定
· · · · · · (收起)
讀後感
在國內的教科書中，這本教材內容比較詳實，視野比較開闊，相對來說，能夠采用多方觀點，不像以往教材那麼死闆。同時，在結構上也有所不同，提升瞭學生心理和教師心理內容的比重，要更閤理些。。。。。。。。。。。。。。。。。。
評分001）102頁23行：“另外，要為教師提供深造及參與學校民主決策的機會，增強教師【對學校的認同感和自尊心#的自尊心和對學校的認同感】，有效地防止職業倦怠的發生。”――這裏的詞序調整一下，是不是更方便閱讀和理解？ 002）【摘要】236頁25行――蘇聯教育傢蘇霍姆林斯基曾指...
評分，通常是指決定個體的外顯行為和內隱行為並使其與他人的行為有穩定區彆的綜閤心理特徵。 （2）埃裏剋森的人格發展階段理論 ①基本的信任感對基本的不信任感（0～1.5歲）：該階段的發展任務是發展對周圍世界的基本態度，培養責任感。 ②自主感對羞恥感與懷疑（2～3歲）：該階段...
評分最近總是在迴憶，到底什麼事是自己從小一直想做的，有熱情的，寫作畫畫都算，學心理學也算，當年如果不是北師大心理學係在山東不招文科生，我就報瞭心理係瞭（當然如果高考分數稍微再高那麼一點我就報瞭北大考古係瞭，都是淚）。所以找來心理學教材打算花個一年半載的係統自學...
評分太專業的一本書瞭，讀起來有些費勁。自從想要考研，拿來這邊書看，幾乎一個月纔讀完。後期看的有點囫圇吞棗的感覺。知識點很多也很雜，背誦真的是需要時間。書裏的體係一環扣一環，連貫性也很好。 這月就看瞭一本書，沒有完成預期。
用戶評價
這本書的參考文獻和案例引用都非常紮實，體現瞭作者深厚的學術功底和嚴謹的研究態度。每一次閱讀，我都能從中發現新的思考角度和知識點。我尤其關注瞭書中關於“教學評估”的部分。以往，我可能更多地將評估視為一種考試，用來衡量學生的學習成果。但這本書讓我意識到，評估的意義遠不止於此，它更是一種診斷、一種反饋、一種促進學習的工具。作者詳細介紹瞭形成性評估、總結性評估、以及非正式評估等多種評估方式，並強調瞭如何利用評估結果來調整教學策略，為學生提供個性化的支持。我曾經以為，考試成績是最直接的衡量標準，但這本書讓我認識到，真正的評估應該關注學生的學習過程，關注他們能力的提升，以及他們潛能的發揮。它讓我明白，教育的最終目的不是分數，而是學生的成長。
评分這本書的結構非常嚴謹，章節之間的過渡自然流暢，仿佛是在一步步引領讀者探索教育心理學的廣闊天地。我一直對“學習障礙”這個話題感到好奇，也曾因為無法幫助一些學習上有睏難的學生而感到睏擾。這本書中關於學習障礙的章節，不僅詳細介紹瞭各種學習障礙的類型、成因和錶現，還提供瞭許多實用的乾預和支持策略。作者對閱讀障礙、計算障礙、以及注意缺陷多動障礙（ADHD）的闡述，都非常細緻，並配有相應的案例分析。我記得其中一個案例，講述瞭一個被診斷為ADHD的學生，如何通過多感官教學法和結構化的學習環境，最終取得瞭顯著的進步。這讓我看到瞭希望，也讓我明白，每一個孩子都有他們獨特的發展路徑，教育需要的是因材施教，而不是一刀切。書中的內容讓我認識到，許多看似“懶惰”或“笨拙”的行為，背後可能隱藏著我們尚未理解的心理或生理因素。這促使我重新審視自己對學生的看法，更加關注他們的個體差異，努力去發掘他們的潛能。它讓我明白，教育的本質是喚醒，是點燃，而不是簡單的灌輸。
评分閱讀《當代教育心理學》的過程，對我來說是一次深刻的自我反思。書中關於“教師期望效應”的部分，讓我對自己在教學中可能存在的無意識偏見有瞭清晰的認識。作者引用瞭羅森塔爾的經典實驗，揭示瞭教師的期望如何潛移默化地影響著學生的錶現。我迴想起自己曾經對一些學生抱有過較低的期望，可能因為他們的基礎較差，或者因為他們性格內嚮。讀完這本書，我纔意識到，這種期望很可能成為瞭阻礙他們進步的無形之牆。作者強調，教育者應該對每一個學生都抱有積極的期望，相信他們的潛力，並用支持性的語言和行為去鼓勵他們。這讓我開始審視自己的言行，努力去發現每個學生的閃光點，並給予他們肯定和鼓勵。它讓我明白，教育不僅僅是傳授知識，更重要的是營造一種積極、嚮上、充滿信任的教育環境。這本書讓我更加珍視作為一名教育者的責任，並且願意為之付齣更多的努力。
评分這本書的深度和廣度都令人驚嘆。它涵蓋瞭教育心理學的多個重要領域，從學習理論到人格發展，從教學評估到特殊教育，幾乎無所不包。我尤其對書中關於“情商”的探討印象深刻。在當代社會，情商的重要性日益凸顯，這本書詳細闡述瞭情商的構成要素，以及如何在教育過程中培養學生的情商。作者提供瞭許多培養學生情緒認知、情緒管理、同理心和社交技能的方法，例如通過故事講述、角色扮演、以及引導學生反思自己的情緒體驗。我曾遇到過一些情緒不穩定、難以與同學相處的學生，這本書為我提供瞭解決這些問題的思路和策略。它讓我看到，情商的培養與智商的培養同等重要，甚至更為關鍵，因為它直接關係到學生未來的幸福感和成功。這本書讓我對教育有瞭更全麵的理解，認識到教育的最終目標是培養完整的人，而不僅僅是知識的載體。
评分《當代教育心理學》不僅僅是一本理論書籍，更像是一本實踐指南。我非常欣賞作者在理論闡述之後，總會提供一係列具體的教學方法和策略。例如，在講解“閤作學習”時，作者不僅分析瞭閤作學習的理論基礎，如社會建構主義，還詳細介紹瞭不同類型的閤作學習模式，以及如何在課堂中有效組織和管理閤作學習小組。我曾嘗試過在我的課堂上引入閤作學習，但效果並不理想，學生們要麼隻是錶麵上的閤作，要麼就變成瞭互相依賴。讀瞭這本書後，我纔明白，有效的閤作學習需要教師精心設計任務，明確角色分工，並教授學生必要的閤作技巧，例如傾聽、錶達、以及衝突解決。書中提供的各種評估閤作學習效果的方法，也給瞭我很大的幫助。它讓我看到，教育的藝術在於如何將理論巧妙地轉化為實踐，如何用科學的方法去促進學生的全麵發展。這本書的實用性，是我最看重的一點，它讓我能夠將學到的知識立刻應用到我的教學中，並看到瞭積極的反饋。
评分這本書的語言風格非常獨特，既有學術的嚴謹性，又不失通俗易懂的生動性。我特彆喜歡作者在引入新的概念時，往往會先講述一個引人入勝的故事或者提齣一個發人深省的問題，然後層層深入地進行解釋。這種方式讓我感覺自己不是在被動地接受知識，而是在主動地探索和發現。比如，在探討“思維定勢”時，作者講述瞭那個著名的“九點連綫”問題，並以此引齣“限製性思維”的概念。我第一次接觸到這個概念時，也像故事中的主人公一樣，被固有的思維模式所束縛。這本書讓我深刻理解瞭，我們的大腦是多麼容易被習慣和經驗所塑造，而教育者的一項重要任務，就是幫助學生打破思維的壁壘，培養他們的批判性思維和創新能力。書中提供瞭許多培養批判性思維的方法，比如引導學生質疑、鼓勵學生發散思考、以及教授他們如何分析和評估信息。這讓我意識到，教育的真正力量在於激發學生的主動性和創造性，讓他們能夠獨立思考，成為真正的學習者。
评分《當代教育心理學》讓我對“動機”這個概念有瞭全新的理解。以往，我可能更多地將其視為一種內在的驅動力，但這本書讓我認識到，動機是一個多維度、動態的概念，受到內在因素和外在因素的共同影響。作者深入分析瞭成就動機、歸因風格、以及目標定嚮理論，並結閤大量案例說明瞭如何通過改變教學策略來激發學生的學習動機。我曾經以為，隻要學生對某個學科感興趣，他們就會自然而然地努力學習，但這本書讓我明白，興趣隻是動機的起點，更重要的是幫助學生建立成功的經驗，培養他們的自信心，以及引導他們將外部評價轉化為內在的自我評價。書中的一些關於“心流體驗”的探討，也讓我大開眼界，瞭解到當學生全身心地投入到學習中時，他們能夠獲得極大的滿足感和成就感。這促使我反思如何在我的課堂上創造更多的“心流”機會，讓學習變得更有趣、更有意義。
评分這本書的封麵設計很有意思，簡潔卻不失專業感。當我第一次拿到《當代教育心理學》時，就被它沉甸甸的分量所吸引，仿佛裏麵蘊藏著無數寶貴的知識。翻開第一頁，字體清晰，排版舒適，讓人立刻有瞭深入閱讀的欲望。我記得我花瞭整整一個下午的時間，就沉浸在其中，時而眉頭緊鎖，時而若有所思。其中關於學習動機的部分，作者深入淺齣地闡述瞭多種理論，比如自我效能感理論，讓我對學生們為何會在學習中錶現齣不同的積極性有瞭全新的認識。以往，我可能更多地將其歸結為“聰明”或“不努力”，但這本書讓我看到瞭內在驅動力、歸因方式、以及對成功的期望等更為復雜的因素在其中扮演的角色。作者不僅列舉瞭理論，還結閤瞭大量的實際案例，那些生動的故事，有成功也有挫敗，讓我仿佛置身於一個個真實的課堂，感同身受。我尤其喜歡作者在分析案例時，那種抽絲剝繭般的邏輯，能夠將看似雜亂無章的行為，歸結到具體的心理學原理上。這讓我明白，教育不僅僅是知識的傳授，更是一門關於人心的科學。書中的許多觀點，都顛覆瞭我過去的一些固有認知，讓我開始反思自己在教育實踐中的一些做法是否恰當。它並非枯燥的學術論文，而是充滿瞭人文關懷和對教育事業的深刻洞察，每一頁都閃爍著智慧的光芒。
评分《當代教育心理學》帶給我的，是一種潛移默化的改變。它不是那種讀完後就立刻能夠立竿見影的書，而是一種會慢慢在你內心生根發芽，逐漸影響你教育理念和實踐的書。我曾經對教育工作感到迷茫和睏惑，不知道如何纔能真正有效地幫助我的學生。但這本書就像一盞明燈，指引我找到瞭一條更為科學、更為人性的教育之路。它讓我明白，教育的本質是愛與尊重，是引導與啓迪。它讓我認識到，每一個孩子都是獨一無二的，都有著無限的潛能等待被發掘。讀這本書，不僅僅是在學習知識，更是在進行一場心靈的洗禮。我感謝這本書，也感謝作者，為我提供瞭一個如此寶貴的學習機會，讓我能夠成為一個更稱職、更優秀的教育者。
评分讀完《當代教育心理學》，我最大的感受就是它極大地拓寬瞭我的視野。我一直對兒童發展心理學很感興趣，尤其關注青少年時期的一些特殊變化，這本書恰好在這方麵提供瞭非常係統和前沿的論述。作者對認知發展、社會性發展以及情緒發展的各個階段都進行瞭詳細的描繪，並且引用瞭大量的跨文化研究數據，這讓我看到不同文化背景下兒童發展可能存在的差異和共性。我特彆關注瞭關於“依戀理論”在教育中的應用，這讓我理解瞭早期親子關係如何影響孩子日後的學習態度和人際交往能力。書中還探討瞭青春期叛逆的心理根源，不僅僅將其視為“青春期的煩惱”，而是深入分析瞭自我認同的探索、獨立意識的萌發以及同伴群體的影響。我曾遇到過一些在學校裏難以管教的學生，閱讀這本書後，我開始嘗試從他們的視角去理解他們的行為，關注他們內在的需求，而不是僅僅從行為本身去評判。書中的一些策略和建議，比如如何建立信任、如何給予恰當的支持，都給瞭我非常大的啓發。它讓我意識到，教育者需要具備高度的同理心和耐心，去陪伴每一個孩子走過成長的每一個階段。這本書就像一位經驗豐富的智者，在悄悄地引導我，讓我成為一個更懂得孩子、更懂得教育的人。
评分有課後習題超棒，但是能感覺到是研究生編的
评分白白再見~~~XDD
评分概念性名詞過多，解釋性的東西繁復，章節後有名詞詞條解釋，這點很人性。章節後設有自檢題，這個加分。通篇來說，部分調理模糊，單本看省略瞭部分重點，需與彭聃齡《普心》相結閤。
评分概念性名詞過多，解釋性的東西繁復，章節後有名詞詞條解釋，這點很人性。章節後設有自檢題，這個加分。通篇來說，部分調理模糊，單本看省略瞭部分重點，需與彭聃齡《普心》相結閤。
评分派彆理論介紹得詳細。但書的後半部分都不考，浪費瞭。
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