非智力因素与学习

出版者:上海教育出版社

作者:燕国材

页数:277

出版时间:2006-8

价格:18.00元

装帧:简裝本

isbn号码:9787544406505

具体描述

《基础教育课程改革纲要（试行）》十分强调“情感态度与价值观等方面的基本要求”，把非智力因素的培养提到一个相当重视的高度，上海的二期课改也十分强调非智力因素的培养。书稿根据教育界的热点话题系统而全面地概括了IN结合论的学习理论，对动机、兴趣、情感、意志和性格五因素与学习的关系作了深入探讨，提出了切实可行的培养非智力因素的科学方法。

用户评价

《非智力因素与学习》这本书，在我读来，最让我印象深刻的是关于“自我效能感”的探讨。在我的经验中，很多孩子虽然聪明，但在遇到稍微困难的任务时，就容易产生畏难情绪，甚至放弃。这本书正好解释了这种现象的根源。作者详细阐述了自我效能感是如何形成的，它不仅仅是相信自己能做到，更是一种对自身能力的信念和预期。他从四个主要来源——直接经验、替代经验、言语劝说和生理心理状态——来解释自我效能感的构建过程。我尤其对“替代经验”的论述感到有启发。作者指出，当孩子看到同龄人或者榜样成功地完成某项任务时，会极大地提升他们对自己也能做到的信心。这让我意识到，在教育过程中，适当地展示成功案例，分享榜样的故事，对于培养孩子的自我效能感至关重要。书中还提供了许多具体的方法来提升孩子的自我效能感，比如将大任务分解成小步骤，让孩子能够逐步体验到成功的喜悦；给予具体的、积极的反馈，强调努力和进步，而非仅仅是结果；鼓励孩子设定可实现的目标，并庆祝每一个小的成就。这本书帮助我理解了，为什么有些孩子即使在智力上没有特别突出的优势，却能在学习上取得优异的成绩，这往往源于他们内心深处对自身能力的坚定信念。

对于《非智力因素与学习》这本书，我最想分享的是其中关于“学习归因”的部分。在此之前，我一直以为学习的成功与失败，更多地取决于努力程度和自身能力，但这本书让我看到了更深层次的解释。作者深入剖析了学习者在面对成功或失败时，会将原因归结于哪些因素，例如能力、努力、任务难度、运气等。他强调，不同的归因方式会对学习者的后续学习行为产生截然不同的影响。比如，那些将成功归因于自身能力和努力的学生，会更有信心继续投入，而将失败归因于不可控因素（如运气不好、能力不足）的学生，则容易产生习得性无助。书中举了一个非常生动的例子：两个学生在同一场考试中都失利了。一个学生认为自己是因为没有努力学习，所以他下一次会更加勤奋；另一个学生则认为自己天生就不擅长这门学科，于是对这门课彻底失去了兴趣。作者详细阐述了如何引导学生形成积极的学习归因，例如，鼓励他们将成功归因于努力和掌握了正确的学习方法，将失败归因于需要调整学习策略或付出更多努力。他还介绍了“反事实思维”的概念，即通过设想“如果当时那样做，结果会怎样”，来促使学生反思和调整自己的学习行为。这本书让我意识到，培养孩子正确的归因方式，不仅能帮助他们更好地应对学习中的挫折，更能让他们在每一次经历中都获得成长和进步，形成一种积极的学习循环。

这本书的标题《非智力因素与学习》的确让我产生了浓厚的兴趣，因为它触及了许多我们在日常教育中容易忽视但又至关重要的一面。我非常想了解关于“学习策略”的章节，因为我一直认为，仅仅拥有强大的智力是不够的，学习方法和技巧同样关键。作者在这一部分，并没有简单地列举各种学习方法，而是从更深层次剖析了学习策略的有效性与其背后非智力因素的联系。他区分了“浅层学习策略”和“深层学习策略”，并详细解释了像“复述”、“精加工”、“组织”等深层学习策略是如何帮助学生更有效地理解和记忆信息的。更让我感到惊奇的是，作者将这些策略的采纳和运用，与学生的“学习自我效能感”、“学习动机”以及“学习焦虑”等非智力因素紧密地联系起来。例如，他指出，那些对自身学习能力有较高期望的学生，更倾向于主动运用深层学习策略，因为他们相信这些策略能够帮助他们取得成功。相反，那些因焦虑而畏惧挑战的学生，则可能只采用浅层学习策略，或者完全回避学习。书中还提供了很多关于如何指导学生选择和运用恰当学习策略的建议，包括如何帮助学生认识自己的学习风格，如何训练他们进行元认知（即对自身学习过程的认知和监控），以及如何鼓励他们根据不同的学习内容和目标，灵活调整自己的学习策略。这本书让我看到了学习策略背后更深层次的心理机制，也为我如何更好地指导学生掌握高效学习方法提供了全新的视角。

这本书的标题是《非智力因素与学习》，我拿到这本书的初衷，是想深入了解那些影响学习成效的“幕后推手”，毕竟，光靠智力上的勤奋，似乎总感觉少了点什么。翻开书，我最先被吸引的是其中关于“学习动机”的章节，作者非常细致地剖析了不同类型的动机，比如内在动机和外在动机。他不仅仅是简单地罗列定义，而是通过大量的案例和研究数据，生动地展示了这些动机是如何在我们学习的过程中扮演角色的。我特别印象深刻的是关于“掌握导向”和“表现导向”的学习者对比分析。作者指出，那些以“掌握”为目标，渴望真正理解和内化知识的学习者，即使遇到困难，也能展现出更强的毅力和解决问题的能力。相比之下，那些只关注“表现”，害怕失败，一味追求高分的学习者，反而更容易在压力下崩溃，甚至产生习得性无助。这本书在这一点上给了我很大的启发，它让我意识到，培养一个真正热爱学习、享受学习过程的孩子，比单纯追求分数更为重要。作者还探讨了如何通过创设情境、提供选择、给予积极反馈等方式来激发和维持学生的内在动机。他强调，教育者应该成为学习的引导者，而不是知识的灌输者，要善于发现和放大每个学生的学习兴趣点，让他们在探索中找到乐趣。这本书让我对“学习”这两个字有了更深层次的理解，它不再仅仅是脑力劳动，更是心灵和情感的体验。

《非智力因素与学习》这本书，在我阅读之前，一直以为“情商”是这本书的全部内容，但事实证明，我的理解过于狭隘了。书中关于“学习韧性”的论述，让我眼前一亮。作者并没有简单地将学习韧性定义为“坚持不懈”，而是将其分解为一系列可操作的要素，例如“成长型思维模式”、“应对挫折的能力”以及“寻求支持的意愿”。他通过对比拥有高学习韧性和低学习韧性的学生在面对同一挑战时的不同表现，生动地展现了韧性在学习过程中的强大力量。我印象深刻的一个案例是关于一位学习编程的学生，他一开始接触一项复杂的算法时，感到非常困惑和沮丧，甚至想要放弃。但由于他具备较强的学习韧性，他没有被眼前的困难吓倒，而是主动去查阅资料，向老师和同学请教，并且把遇到的问题分解成更小的部分逐一攻克。最终，他不仅解决了那个算法问题，还在解决问题的过程中学到了许多宝贵的编程技巧和解决问题的思路。作者还详细介绍了如何培养孩子的学习韧性，包括通过设置适度的挑战性任务，鼓励孩子进行自我反思，教授他们有效的应对策略，以及创造一个安全、支持性的学习环境。这本书让我明白，培养孩子的韧性，就是让他们在未来的学习和生活中，能够更好地应对不确定性和挑战，成为一个真正有力量的个体。

《非智力因素与学习》这本书，在我阅读之前，一直以为“兴趣”是驱动学习的唯一非智力因素，但这本书的出现，让我看到了更全面、更深入的视角。我特别被书中关于“专注力”的深度剖析所吸引。作者并没有简单地将专注力定义为“不分心”，而是将其细化为“选择性注意”、“持续性注意”以及“分配性注意”等多个层面。他通过大量的实验数据和案例，生动地展示了不同类型的专注力是如何在学习过程中发挥关键作用的。例如，他描述了一位学生在听讲时，能够有效地屏蔽周围的噪音和同学的交谈声，将注意力集中在老师的讲解内容上，这就是“选择性注意”的表现。而另一位学生在做一项需要长时间投入的学习任务时，能够保持稳定的注意力，不因枯燥而轻易放弃，这便是“持续性注意”的体现。更让我感到惊奇的是，作者将专注力的培养，与“学习动机”、“情绪状态”以及“认知负荷”等非智力因素紧密联系起来。他指出，当学生对学习内容充满兴趣时，他们的专注力会自然提升；而当学生情绪低落或面临过高的认知负荷时，他们的专注力则容易被削弱。书中还提供了非常具体且实用的方法来帮助提升孩子的专注力，例如通过“番茄工作法”来训练孩子的持续性注意，通过“正念练习”来帮助孩子更好地管理和分配自己的注意力，以及如何通过创设一个安静、有序的学习环境来减少外界干扰。这本书让我深刻认识到，专注力并非天赋，而是可以通过科学的方法加以培养和提升的，而它对于孩子在学习中的深度参与和有效吸收至关重要。

对于《非智力因素与学习》这本书，我最想分享的是其中关于“学习环境”的章节。在我的固有认知里，学习环境似乎仅仅指物理空间，例如教室的布置、书桌的整洁度等等。然而，这本书却将“学习环境”的概念拓展到了更广阔的领域，包括家庭氛围、同伴关系以及教师的态度等等。作者通过大量的实证研究，清晰地展示了这些非物质层面的环境因素是如何深刻地影响着孩子的学习积极性和效果。我记得其中一个案例，是关于两个同样聪明的孩子，却因为家庭环境的不同而展现出截然不同的学习状态。一个孩子生活在一个充满鼓励、尊重和支持的家庭中，父母乐于倾听他的想法，并积极参与到他的学习过程中，这使得孩子对学习充满热情。而另一个孩子则生活在一个充满批评、指责和攀比的家庭中，父母总是以负面的眼光看待他的每一次不足，这严重打击了他的学习自信。书中还强调了同伴关系的重要性，一个积极向上、互相支持的学习小组，能够极大地促进个体的学习动力和成就感。作者还提供了许多具体的建议，例如如何营造良好的家庭学习氛围，如何引导孩子建立健康的同伴关系，以及教师如何通过积极的课堂管理和互动来创造更有利于学习的环境。这本书让我深刻地认识到，我们身边的每一个细微之处，都在默默地塑造着孩子的学习之路。

这本书的标题《非智力因素与学习》让我产生了极大的好奇心，因为在我以往的认知中，学习的成功似乎更多地取决于智力的高低以及付出的努力。然而，这本书却为我打开了一个全新的视角，让我开始关注那些更深层次、更隐性的影响因素。我尤其想分享的是书中关于“自信心”的部分，因为我见过太多聪明但缺乏自信的孩子，他们在学习中畏手畏脚，不敢尝试，最终错失了很多本可以获得的成功。作者非常细致地分析了自信心是如何在学习过程中形成的，它不仅仅是对自身能力的认可，更是一种积极的自我评价和对未来成功的预期。他从“成功的经验”、“他人的评价”、“自我对话”以及“榜样作用”等多个角度，深入浅出地解释了自信心是如何构建起来的。我印象特别深刻的是，书中提到了“罗森塔尔效应”，即教师的期望能够影响学生的学习表现。当老师对学生抱有积极的期望时，学生往往会更加努力，并且表现出更高的自信心。反之，负面的期望则可能导致学生表现不佳。作者还提供了非常具体的方法来帮助培养孩子的自信心，比如鼓励孩子设定切合实际的目标，并在达成目标后给予及时的肯定和表扬；教导孩子认识到自己的优点和长处，并学会用积极的语言进行自我对话；引导孩子从错误中学习，而不是将失败看作是对自身能力的否定；以及鼓励孩子与那些积极向上、充满自信的同伴交往，从他们的身上获得正面的影响。这本书让我深刻理解了，一个孩子学习上的成功，不仅仅是智力上的较量，更是一场关乎内心力量的博弈，而自信心，正是这场博弈中不可或缺的强大武器。

《非智力因素与学习》这本书，在我阅读之前，一直以为“非智力因素”更多的是指那些天生的、难以改变的特质，但这本书的出现，彻底颠覆了我的这种认知。我特别被书中关于“意志力”与学习之间关系的阐述所吸引。作者将意志力不仅仅理解为简单的“坚持”，而是将其分解为“延迟满足”、“目标导向”以及“情绪调节”等多个维度。他通过详实的案例研究，生动地展示了意志力在克服学习过程中的各种障碍时所扮演的关键角色。我印象非常深刻的是，书中对比了两位学生在面对一项需要长期投入、短期内难以看到明显成效的学习项目时的不同表现。一位学生拥有较强的意志力，即使在初期感到枯燥和迷茫，也能坚持按照计划执行，并有效地调节自己的情绪，不被暂时的困难所影响。另一位学生则缺乏足够的意志力，很容易被外界的干扰所吸引，或者因为缺乏即时反馈而丧失兴趣。作者还提供了非常实用的方法来帮助培养孩子的意志力，例如通过设置明确且可实现的小目标，让孩子在完成目标的过程中体验到成就感，从而增强他们对自身意志力的信任；教导孩子识别和抵制那些会分散注意力的诱惑，并学习如何有效地进行时间管理；以及鼓励孩子在遇到困难时，积极寻求支持，并从错误中吸取教训，而不是轻易放弃。这本书让我认识到，意志力并非天生注定，而是可以通过后天的培养和练习逐渐增强的，而它对于孩子在学习道路上的长远发展，具有不可估量的价值。

这本书的书名《非智力因素与学习》非常吸引人，因为它触及了许多我们作为家长和教育者常常忽略但又至关重要的方面。我特别关注了书中关于“学习焦虑”的部分。作者深入浅出地分析了学习焦虑的成因，从社会压力、家庭期望到个体认知偏差，都进行了细致的梳理。书中举例了一个小男孩，他每次考试前都会出现失眠、食欲不振等生理反应，并且在考场上大脑一片空白。通过对这个案例的深入剖析，作者揭示了这种焦虑是如何一步步侵蚀孩子的学习信心，甚至影响他们的正常发挥。令人耳目一新的是，这本书并没有停留在问题分析层面，而是提供了非常实用且具有操作性的应对策略。例如，关于如何帮助孩子建立积极的自我对话，如何引导他们正确看待考试和分数，以及如何通过放松技巧来缓解紧张情绪。我尤其赞同作者关于“允许孩子犯错”的观点，他强调，错误是学习过程中不可避免的一部分，我们应该鼓励孩子从错误中学习，而不是过度惩罚和指责。他还介绍了“认知重构”的方法，教导孩子如何识别和挑战那些消极的、不合理的想法，用更积极、更现实的视角来看待学习挑战。这本书让我认识到，一个平静、自信的心态，对于孩子的学习成绩同样至关重要，甚至可以说，它是智力因素得以发挥的坚实基础。