具体描述
作者简介
作者伊万·伊 利奇是当代世界很负盛名的教育思想家之一，而译者吴康宁教授是我国教育社会学领域的专家，二者必将使《去学校化社会》这部译著成为不朽的经典。
在全世界很多国家的人们对美国教育趋之若鹜、靠前推崇的今天，我们不妨听听另一种声音。透过伊利奇对美国教育和社会的炮轰，我们亦可反思我国学校教育存在的问题，更理智地去建设符合我国国情的学习化社会。
译者吴康宁，南京师范大学教育科学学院教授。著有《教育社会学》、《课堂教学社会学》（合）、《转向教育的背后》、《假如大师在今天当老师》等；主编有《课程社会学研究》、《教育与社会》、《教育社会学丛书》、《现代教育社会学研究丛书》、《社会学视野中的教育丛书》、《中国教育改革的社会 学研究丛书》等。获教学、科研奖若干。
目录信息
读后感
在北京的一个烂书店翻到了一本《最伟大的教育家---从苏格拉底到杜威》，末章是《伊里奇：非学校化教育》。 “末”，是指离现代最近的；“到杜威”又是此类图书的伎俩。 国内似乎没有翻译出版过此书，港版还是台版？不知道。 我当时记得几句大体，也存了手机上几句，摆上看看：...
评分在北京的一个烂书店翻到了一本《最伟大的教育家---从苏格拉底到杜威》，末章是《伊里奇：非学校化教育》。 “末”，是指离现代最近的；“到杜威”又是此类图书的伎俩。 国内似乎没有翻译出版过此书，港版还是台版？不知道。 我当时记得几句大体，也存了手机上几句，摆上看看：...
评分在北京的一个烂书店翻到了一本《最伟大的教育家---从苏格拉底到杜威》，末章是《伊里奇：非学校化教育》。 “末”，是指离现代最近的；“到杜威”又是此类图书的伎俩。 国内似乎没有翻译出版过此书，港版还是台版？不知道。 我当时记得几句大体，也存了手机上几句，摆上看看：...
评分在研究生课程中，专门看了这本书。书比较薄，写在1970年代。这里有一个概念，我想还是具有现实意义的：teachers-at-large.（或者叫 educators-at-large) 但是，我的老师写了一本Re-schooling society.可以一起读！
用户评价
作为一个对社会学和人类行为学略有涉猎的读者，我发现这本书在方法论上展现出了极高的严谨性，同时又保持了极强的可读性。它并没有停留在抽象的概念辩论上，而是通过大量的、生动的案例和类比，将复杂的教育哲学具象化。书中对“非正式学习”环境的生态描述，简直就像一幅精细的田园牧歌，充满了对自由探索的向往。我仿佛能闻到那种没有围墙、没有钟声约束的学习氛围的气息。这种对“自然发生”的学习状态的赞颂，让我反思了现代社会对“秩序”的过度迷恋。这本书的结构设计也非常巧妙，层层递进，将“反思—质疑—构建”的路径清晰地展现出来，使得读者在不知不觉中完成了自身的认知重塑。它需要的不是速读，而是沉浸式的慢读，以便充分消化其中蕴含的深层信息和对人类心性的体察。
评分这本书的文字风格独树一帜，充满了古典文学的韵味，但其讨论的主题却又极其前沿和具有现实意义。我尤其欣赏作者在构建论证时所展现出的那种宏大的历史视野，他似乎总能将眼前的教育困境放置在一个更长远的人类发展脉络中去审视，这种跨越时空的对话感，极大地提升了阅读的层次。书中对某些历史教育实践的引述和重新诠释，让我耳目一新，原来我们习以为常的“进步”，可能在另一条时间线上被视为一种倒退。这种辩证性的思考方式，是全书最引人入胜的部分之一。它像一位博学的智者，不急不躁地为你铺陈事实，让你自己得出结论，但结论往往比直接告知的更具冲击力。对于那些对纯粹的理论阐述感到厌倦的读者来说，这本书无疑是一股清流，它用文学的优美包裹住了深刻的社会批判。
评分这本书带给我的震撼，更多是源于它对“主体性”的强调，它像一把手术刀，精准地切开了将学习者异化为工具或产品的现代教育流程。作者对个体生命体验的尊重和珍视，贯穿始终，这一点尤为打动我这个已经习惯了被量化、被考核的成年人。书中描述的那些基于兴趣驱动、自我设定的学习路径，充满了生命力和创造性，让人对“可能性”重新燃起了希望。它不是那种空泛地喊着“解放”口号的书，而是详细勾勒出“如何解放”的路径图，尽管这条路径充满了挑战，但因其根植于对人性最朴素的理解，显得格外真实可信。我读到一些关于如何重塑师生关系、如何看待失败的段落时，简直是拍案叫绝，那是一种久违的、对教育本质的回归感，它提醒着我们，教育的终极目的，永远是成就一个完整、自由、能够自我定义的人。
评分这部书给我带来了一种前所未有的阅读体验，它不仅仅是一本关于教育哲学的探讨，更像是一场深入灵魂的对话。作者以其深邃的洞察力和细腻的笔触，引导我们重新审视“学习”的本质。我尤其欣赏其中对传统教育体系的批判性反思，那种毫不留情却又充满人文关怀的视角，让我这个长期在体制内摸爬滚打的读者感到既痛快又震撼。书中对于知识获取渠道多元化的阐述，拓宽了我对“课堂”的想象边界，不再局限于砖瓦水泥构筑的物理空间，而是将整个世界视为一个巨大的、流动的学习场域。那些关于如何培养独立思考能力和终身学习热忱的论述，简直就是为当代社会量身定制的行动指南。读完后，我感到自己仿佛卸下了许多既定的枷锁，对未来教育的图景有了一种更加开放、更具弹性的认知，那种被解放和鼓舞的感觉，久久不能平息。这本书的叙事节奏张弛有度，逻辑严密却又不失文采飞扬，读起来丝毫没有学术著作的枯燥感，反倒是充满了探索未知的兴奋。
评分坦白说，这本书的某些观点非常尖锐，直击当下教育体制的痛点，看得我不得不频频停下来，陷入沉思。我喜欢作者那种不妥协的姿态，他没有提供任何廉价的解决方案，而是要求读者直面问题的复杂性。书中对于“标准化”和“个体化”之间永恒张力的剖析，尤其到位，让我深刻理解了为何我们总是在追求效率的同时，牺牲了成长的深度。它不是一本鼓吹激进变革的宣言，而是一份沉静的、充满智慧的“诊断书”。阅读过程中，我时常会联想到自己成长过程中的种种经历，那些曾经被视为理所当然的规则，在作者的笔下逐一被抽丝剥茧，露出了其内在的局限性。这本书的价值在于，它不是提供答案，而是教会我们如何提出更好的问题。对于任何一位身处教育链条中的人——无论是家长、教师还是学习者本身——这都是一份必须严肃对待的文本，它迫使你走出舒适区，去构建一个更符合人性的教育蓝图。
评分一开始觉得作者想法偏激，但仔细阅读之后发现其实充满了洞见。目前的在线教育（慕课一类）实际上和非学校化社会里的教育理念是契合的。当技术成为可能，伊利奇的理想也有可能实现呢。一百多页的小书，却处处散步着闪光的句子，竟没一句废话，厉害啊。
评分如今再看，作者近五十年前对教育制度的批判至今仍然成立，而其提出的改革倡议和“社会化学习”的理念高度相似，只是在实施细节上今天借助互联网的力量有了更多可能性。另外，作者从社会学视角看教育，这一点对每一个教育创新者也会有很多启发。有必要指出的是，和很多左派思想家一样，作者提出的批判极富洞见，而举措则往往失之理想化，缺少在社会的整体系统下渐进的光谱。
评分结合free school
评分感觉这一版的翻译比简体字的要通俗易懂一点
评分学校赋予学习者在校学习的义务，却剥夺了学习者学习的权利。应够构建一个学习网络，供学习者使用。
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