新课程背景下学科教学与信息技术的整合

出版者:浙江大学出版社

作者:茅育青

页数:318

出版时间:2006-3

价格:28.00元

装帧:简裝本

isbn号码:9787308046411

具体描述

教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分，2004年12月15日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。本标准从意识与态度、知识与技能、应用与创新和社会责任等四个方面，对每一位中小学教师提出了应掌握的教育技术能力方面的要求。这是我国颁布的有关教师的第一个专业能力标准，也是指导中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员进行教育技术培训与考核的基本依据。它的颁布和实施对开展教育技术培训，提高教师专业化水平，推进教育信息化具有历史性的重要意义。

我们知道，教育技术的有效应用是实现教育现代化的重要途径，它对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准具有重要的作用。随着信息技术向教育领域的不断渗透，信息技术在教学与学习过程中的应用也越来越普及。因为信息技术与学科教学的有效整合，有利于优化教学过程、培养创新型人才。它既能增进学生主动学习的兴趣、有效促进学习者对所学知识的理解、提高教学效率和效果，又能增强学生对信息的获取、分析判断、加工处理、传递、发布等方面的信息素养能力，培养探究能力、创新思维能力、批判性思维、价值判断能力和反权威意识等。

新课程改革的背景下，杭州师范学院继续教育学院茅育青副教授，经过长期的中小学教师现代教育技术能力的培训实践和研究，根据《标准》的要求，结合自身的教学实践撰写了《新课程背景下学科教学与信息技术的整合》一书，本书主要通过三个部分来阐述中小学学科教学和现代教育信息技术的整合：学科教学与信息技术整合的理论、教师信息技术基本技能、新课程背景下学科教学与信息技术整合的教学实践。其中第一部分主要介绍了整合的理论基础；第二部分详细叙述教师必备的基本技能，包括网络资源的获取、多媒体课件基础、多媒体课件素材的采集和编辑制作、PowerPoint课件制作、网络课件的制作；第三部分介绍了整合的具体实践案例，包括新课程背景下教师的备课工作与信息技术的整合、接受性学习为主的课堂教学与信息技术的整合、探究性学习为主的课堂教学与信息技术的整合、教学互动及沟通与信息技术的整合、引导学生复习与信息技术的整合、教学评价与信息技术的整合、教师行为专业化与信息技术的整合、信息化教学设计。内容丰富实在，其中包含了许多实际案例，对帮助中小学教师更好地整合信息技术与学科教学具有实际意义。

用户评价

阅读这本书的过程中，我发现作者的视野非常开阔，他不仅仅局限于国内的教育改革动态，还引用了大量的国际前沿研究作为佐证，这极大地丰富了我的知识背景。特别是关于“个性化学习路径构建”的章节，作者结合了认知心理学和大数据分析的视角，描绘了一个技术辅助下的自适应学习环境。我发现书中的案例选择非常巧妙，它们涵盖了从基础学科（如数学、语文）到实验性较强的学科（如物理、艺术），这保证了理论的普适性和多样性。然而，我也注意到，在某些具体技术工具的介绍部分，信息的更新速度可能跟不上技术迭代的步伐，不过这或许是信息技术类书籍难以避免的通病。更重要的是，作者强调了技术整合背后的教育哲学，即回归以学生为中心的理念，这种人文关怀让这本书的基调显得既有深度又有温度，避免了陷入纯粹的技术崇拜。总体来说，这本书提供了一个宏观的框架，让我们得以跳出日常教学的琐碎，从战略高度审视信息技术在未来教育中的定位。

这本书的封面设计得很有时代感，那种深邃的蓝色调配上简洁的白色字体，一下子就抓住了我的眼球。拿到手里掂量了一下，感觉分量十足，这通常意味着内容会比较扎实、信息量会比较大。我抱着极大的期待翻开了序言，希望找到一个清晰的路线图，看看作者是如何构建这个宏大主题的。我尤其关注作者在开篇是否明确界定了“新课程背景”的具体内涵，以及对“学科教学”和“信息技术”这两个核心要素的初期定位和相互关系的初步阐述。如果开篇的理论根基不够稳固，后续的论述就容易显得空中楼阁。我期望作者能够用一种既学术又贴近实践的语言，描绘出一个充满活力和挑战的教学图景，而不是堆砌一些晦涩难懂的术语。这本书的装帧质量也相当不错，纸张的触感很舒服，即使长时间阅读也不会感到疲劳，这对于一本可能需要反复研读的专业书籍来说，是一个非常重要的加分项。整体而言，初步印象是非常积极的，它散发出一种专业和严谨的气息，让人觉得作者是真正深入思考过这些问题的。

这本书在结构布局上体现出一种精心雕琢的痕迹，章节之间的过渡自然且富有逻辑性，读起来完全没有跳跃感。我特别欣赏作者在每一个主题小节结束后，都会设置一个“反思与实践建议”的板块，这极大地增强了本书的实用价值。这些建议往往不是空泛的口号，而是具体的、可操作的步骤和需要注意的潜在陷阱。例如，在探讨如何利用虚拟现实（VR）技术进行历史情境再现时，作者详尽地分析了如何处理学生在沉浸式体验中可能产生的认知负荷和情感卷入问题，并给出了相应的课堂管理策略。这种细致入微的关照，显示出作者对真实教学场景的深刻理解。如果说有什么让我略感遗憾的，那就是在讨论资源共享与开放教育资源（OER）的部分，或许可以更深入地探讨知识产权和教育公平性的伦理难题，这个角度似乎被一带而过，留给我一些继续探究的空间。但瑕不掩瑜，这本书的整体质量绝对称得上是该领域的一部重要参考书。

这本书的语言风格在我看来是非常成熟和权威的，它避免了那种故作高深的学术腔调，但又绝不流于肤浅的科普读物。作者似乎深谙如何用精确的词汇表达复杂的概念，使得即使是初次接触此类主题的读者，也能较为顺畅地跟上思路。我最喜欢的一个地方是，作者在探讨技术整合带来的“学习共同体”构建时，并没有过度理想化，而是坦诚地指出了协作中可能出现的“搭便车”现象以及如何通过技术手段进行有效监控和激励。这种基于现实问题的探讨，使得整本书充满了可信度。此外，书中的图表和流程图制作精良，它们有效地将复杂的概念结构化，大大减轻了读者的理解负担。可以说，这本书不仅仅是提供知识，更重要的是提供了一种思考的范式——一种将技术变革视为常态，并积极主动地去重塑学科教学的范式。读完后，我感到自己对如何在新时代背景下进行教学创新，有了一种更坚实、更具方向感的认知基础，这远超出了我最初阅读一本专业书籍的预期。

初读正文，我立刻被其中对现有教学模式的批判性反思所吸引。作者似乎没有满足于仅仅罗列信息技术的工具属性，而是深入探讨了技术如何从根本上改变知识的生产和传播方式，进而对传统课堂的结构提出了挑战。我注意到其中有一章专门分析了在跨学科项目学习中，如何利用数字协作平台来促进深度学习，这部分内容非常具有操作性，不像有些理论著作那样高高在上。特别是作者在论述如何评估这种整合型教学效果时，提出了几个具体的量化和质性指标，这对于一线教师来说，无疑是急需的“干货”。我个人对其中关于“教师数字素养的阶梯模型”的描述印象深刻，它不是简单地将教师划分为“懂”与“不懂”，而是细致地划分了从工具使用者到课程设计者的转变过程，这让我的自我审视有了一个参照系。这本书的论证过程非常流畅，逻辑链条清晰，仿佛作者在和我进行一场深入的对话，不断引导我思考“为什么这么做”和“如何做得更好”，而非仅仅停留在“是什么”的层面。