高中数学新课程教学法

出版者:高等教育

作者:钱珮玲

页数:324

出版时间:2007-3

价格:24.20元

isbn号码:9787040206890

具体描述

《高中新课程教师教育系列教材•高中数学新课程教学法》主要内容：为帮助一线中学数学教师、数学教研员以及未来的中学数学教师更加深入地学习、理解《普通高中数学课程标准(实验)》，切实、有效地把握高中数学新课程的结构、内容以及在教学方面的定位和要求，帮助教师解惑释疑，提高数学新课程的实践能力，我们编写了这本《高中新课程教师教育系列教材•高中数学新课程教学法》。《高中新课程教师教育系列教材•高中数学新课程教学法》从国际数学课程改革的发展趋势，我国数学课程的发展历程，新课程数学教学的理念、数学教学的设计、数学学习的策略，如何把握好新课程的内容、要求与变化，如何进行新课程的评价，新课程中教师的专业发展方向和途径等几个方面做了思考和分析，对高中数学教学内容按照必修和选修的不同模块做了具体内容的教学设计和评析。与以往同类数学教育教材相比较，《高中新课程教师教育系列教材•高中数学新课程教学法》具有自身的特点和发展。主要体现在更具有整体性、思想性；既有针对性，又有普适性，还具有一定的开放性。希望《高中新课程教师教育系列教材•高中数学新课程教学法》能指引广大数学教育工作者进行数学新课程的教学，也希望《高中新课程教师教育系列教材•高中数学新课程教学法》是帮助教师成长的一个好的载体。《高中新课程教师教育系列教材•高中数学新课程教学法》可作为一线高中数学教师实施新课程的继续教育教材，也可作为师范院校数学教育专业的本科生、研究生的教材，还可以作为中学数学教育研究人员的参考书。

用户评价

总的来说，这本书的学术价值毋庸置疑，它为理解当代高中数学教育的理论根基提供了一个坚实的平台。作者的博学和严谨态度值得敬佩，他无疑投入了大量的精力去构建这个知识体系。但是，阅读体验上，它更像是在攀登一座知识的峭壁，而不是在平坦的草地上散步。对于需要快速提升课堂效率、解决具体教学困境的年轻教师来说，这本书的阅读曲线陡峭得有些不近人情。它要求读者具备很高的教育学和心理学背景知识储备，才能真正领会其中精髓。我从中获取到的最大收获，可能更多是对“为什么”的理解，而非“如何做”的即时指导。如果要向一个刚入职的老师推荐，我会建议他先去阅读一些更侧重实践案例的入门书籍，将这本书留作进阶的、用于深挖理论源头的参考资料。它像一坛陈年的老酒，醇厚而需要时间去品味，但绝非能解燃眉之急的快饮。

这本关于高中数学教学法的书，坦率地说，我花了相当一番功夫才啃完。首先映入眼帘的是其厚重的篇幅，以及封面上那种略显陈旧的“新课程”字样，让我一度怀疑自己是否拿错了一本十年前的教材。书中对于新课标的解读，那种力求面面俱到的态度，使得每一章的理论铺陈都显得异常扎实，但同时，也带来了阅读上的巨大挑战。我尤其对其中关于“建构主义学习理论在几何证明中的应用”那一节印象深刻，作者似乎将所有能找到的理论模型都塞了进去，详尽到近乎啰嗦的地步。对于初次接触这些深奥教育学概念的教师来说，这无疑是一本可以反复研读的工具书，能帮你把基础概念梳理得明明白白。然而，对于那些已经有多年教学经验，渴望看到一些立即可行、能快速提升课堂活力的“干货”的同行而言，这本书的节奏感就显得有些慢了。它更像是一位严谨的学者在进行学术论证，而不是一位经验丰富的名师在传授武功秘籍。我花了好大力气才从那些密集的脚注和引文中抽离出来，试图找到那些能直接点燃课堂的火花，但很遗憾，火花需要自己去打磨，书里提供的主要是燃料和打火石的原理说明。

我曾经试图将书中的某些章节应用到我自己的课堂设计中，特别是关于“数学问题解决能力培养”的那一节。作者非常强调“脚手架理论”在开放性问题中的应用，并提供了一个四阶段的通用框架。这个框架的逻辑是无懈可击的，它系统地拆解了从陌生问题到最终解决路径的每一步支撑需求。然而，当我试图将这个四阶段框架套用到一个涉及排列组合的竞赛预备题时，我发现理论与实践之间存在着一道看不见的鸿沟。书中的例子大多是经过高度提纯的、理想化的模型题，它们完美地契合了作者设计的每一个理论节点。但在真实的、充满意外和干扰的课堂环境中，如何判断学生已经“准备好”撤掉哪一层脚手架，以及如何应对学生在某一阶段的集体卡壳，这些实操层面的“临场反应艺术”，这本书几乎没有提及。它更像是一份精密的蓝图，告诉你每一个螺丝钉该拧多紧，但没有告诉你，在震动和噪音中，如何用一只手去拧紧它。因此，我发现这本书更适合用于学术研究或课程设计规范的制定，而非日常教学的即时参考。

翻开这本书，我最直观的感受是作者的“百科全书式”的写作风格。他似乎想把高中数学教育领域所有重要的流派和方法论都纳入囊中，形成一个全景式的地图。例如，在谈到函数概念的引入时，作者用了整整两个章节的篇幅，对比了集合论基础、直观几何背景以及苏赫列维奇的“关系”视角下的三种不同处理路径。这种深度挖掘的学术态度，使得这本书在理论深度上达到了一个很高的水准。然而，这种深度也带来了一个副作用：结构上的碎片化感。不同章节间的衔接并非总是那么丝滑流畅，更像是将几篇高质量的学术论文强行整合在了一起。阅读过程中，我常常需要频繁地回头查阅前文的定义，以确保自己没有在复杂的术语迷宫中迷失方向。如果把这本书比作一次探险，那么它提供的是最精确的星象图和最详尽的地理志，但却缺少一条清晰的、能快速到达目的地的路径指引。它要求读者具备极强的自我整合能力，将这些零散的理论宝石自行串联成一条有价值的项链。对于那些习惯于“按部就班”学习的读者来说，这本著作的自我驱动要求可能会让人望而却步。

这本书的装帧和排版，说实话，透露着一股浓浓的“研究型专著”的味道，而非面向一线教师的实用手册。字体偏小，大量的图表和公式被密集地塞进有限的空间里，使得在光线不佳的环境下阅读，眼睛真的会非常疲劳。更让我感到困惑的是，书中对一些关键教学案例的描述，往往停留在一个非常概念化的层面，缺乏鲜活的、带有“人味儿”的教学场景重现。比如，当讨论到如何处理学生在学习微积分时对“极限”概念的直觉性误解时，作者提出了一个基于皮亚杰认知发展阶段的理论模型，并给出了一个抽象的干预策略。我期待看到的是一位老师是如何在实际课堂上，通过提问、板书调整、小组讨论来引导学生走出误区的具体片段，哪怕只是寥寥数语的对话记录也好。但这本书提供的更多是“应该怎么做”的宏观指导方针，而不是“我是怎么做到的”的微观实践记录。这让它在“教学法”这个范畴内，显得少了一些烟火气，多了几分象牙塔里的清冷。