中小学幼儿园安全教育教师读本

页数:194

出版时间:2007-5

价格:15.00元

isbn号码:9787501959358

具体描述

本书是一部关于教育法令研究的法学理论专著，内容涉及学校法学学科建设研究、学校法律关系、学校法的基本主体、中小学教育法、高等教育学校法、职业学校教育法、民办学校教育法等，适合法学研究人员及教育专业人员参考学习。

本书作者认为教育法是独立的法律部门，教育法学是独立的法学学科，学校法学是教育法学的一门分支学科。学校法学的体系是由学校法学的研究对象所决定的，但学校法学的体系和学校法规体系是两个不同的概念；学校法是学校法律规范的总称，不是学校法律文件的总称，学校法律文件中有相当一部分规范是行政法规范、民法规范、劳动法规和刑法规范，这些都不是学校法学研究的对象，因而不能纳入学校法学体系；学校法律文件本身有重合、交叉的内容。

用户评价

这本书的装帧设计着实让人眼前一亮，封面采用了一种沉稳而不失活泼的蓝绿色调，这种色彩搭配在教育类书籍中并不多见，却意外地给人一种既专业又贴近儿童心理的感觉。纸张的质感也相当不错，不是那种廉价的、容易反光的纸张，而是略带哑光的质地，即使用力翻阅也不会轻易留下折痕，这对于需要经常翻阅和做笔记的教师来说，无疑是一个贴心的细节。内页的排版布局也体现了编者对阅读体验的重视，字体选择适中，字号大小合理，尤其是一些需要强调的安全警示部分，采用了加粗和不同的字号进行区分，逻辑清晰，一目了然。章节之间的过渡自然流畅，没有生硬的断裂感，使得在学习整体框架时，能够感受到一种循序渐进的引导。而且，书中对于图文比例的把握相当到位，插图的选择并非那种卡通化的滥用，而是选取了具有代表性和教育意义的场景示例，配合文字说明，极大地增强了内容的直观性和可操作性。整体来看，从触感到视觉，这本书在硬件和基础的呈现上，就已经为接下来的内容学习奠定了坚实而舒适的基调，让人愿意捧起它，花时间去深入研读每一个章节。

坦白说，我最初对这类读物抱有一定程度的保守和怀疑，总觉得它们无非是把现有的法规和案例重新编排一遍。然而，这本书真正让我感到惊喜的是它对“未来趋势”的洞察和准备。例如，书中有一个专门章节探讨了人工智能技术在校园安全预警中的应用前景与伦理边界，这明显超越了许多同类书籍停留在传统安全领域的现状。它没有回避技术带来的新挑战，比如数据隐私保护下的行为追踪监控，而是将这些前沿问题放在了教师研讨的议程上。这种面向未来的视野，让持有者感觉自己手中的不仅仅是一本手册，更像是一份指导教师适应快速变化教育环境的战略地图。它鼓励我们不仅要应对眼前的危机，更要为孩子们在十年后的世界中可能面临的安全问题做好知识储备和思维准备，这种前瞻性，是极为宝贵的。

从结构上看，这本书的知识体系搭建得极为精巧，它似乎遵循了一种“由宏观到微观，再回归整体预防”的螺旋上升逻辑。开头部分对国家层面安全政策的宏观解读，为后续内容的合法性与必要性提供了坚实的背景支撑。随后，内容迅速下沉，分别针对校园环境、网络空间、心理健康、自然灾害等多个维度进行了极其细致的拆解。令人印象深刻的是，它不仅关注了显性的安全隐患，比如消防或交通，还对那些“隐形杀手”——如校园欺凌的早期识别、教师职业倦怠对学生安全管理的影响——进行了深入的挖掘和阐述。最妙的是，在全书接近尾声时，它并没有简单地做总结，而是引入了一个关于“构建安全文化”的章节，强调安全教育是一个系统工程，需要渗透到学校管理的方方面面，真正实现了从个体行为指导到组织文化建设的升华，这使得整本书的格局一下子打开了。

这本书的语言风格是极其务实且富有同理心的，这在专业教师用书中是难能可贵的品质。它避开了那种高高在上的、居高临下的说教口吻，而是用一种仿佛是经验丰富的同行在耳边分享心得的方式展开叙述。在探讨如何与不同年龄段的学生进行有效沟通时，书中引用了许多真实的教师访谈片段，那些略带口语化却充满真诚的对话，瞬间拉近了与读者的距离。例如，在处理青春期学生心理安全问题时，书中没有使用晦涩的心理学术语，而是直白地指出，很多时候，教师的“不经意”的评价可能对学生造成长期影响，并提供了几种“温和介入”的实用话术。这种细致入微的关怀，让阅读过程成为一种自我审视和成长的过程，而不是简单的知识灌输。它深刻理解教师在日常工作中的压力和困境，因此提供的建议都显得格外接地气，具有很强的可复制性。

我尤其欣赏这本书在理论深度与实践操作之间的平衡拿捏。很多安全教育的读本，要么是空洞的理论说教，读起来枯燥乏味，要么就是罗列一堆规则，脱离了真实课堂的复杂情境。但这本书显然做了大量的田野调查和案例分析。它不是简单地告诉老师“应该做什么”，而是深入探讨了“为什么会发生危险”以及“在特定情境下，教师的思维模式应该如何转换”。比如，关于突发群体性事件的应对，书中没有给出僵硬的SOP（标准操作程序），而是呈现了好几种基于不同学校文化和学生构成背景的预案模型，并详细分析了每种模型的优点与局限性。这种深层次的剖析，极大地提升了作为读者的专业敏感度，让我开始反思自己以往处理类似情况时的思维盲点。它鼓励教师从被动的“规则执行者”转变为主动的“风险评估者”和“环境塑造者”，这种视角的转换，才是真正意义上的安全教育能力提升，远非死记硬背几个口诀能比拟。