序言1



第一部分進展綜述3


1國際數學教育大會研究綜述5
2數學教育心理研究30年13
3東亞地區數學教育會議19
4IEA的研究進展23
5PISA的研究進展32
6美國的數學課程改革39
7東亞地區的數學課程改革49
8我國的中小學數學課程改革57
9數學教育高級研討班62
10數學方法論的相關研究68
11中國數學開放題研究74
12促進在職教師專業發展的“行動教育”模式82
13青浦實驗的“新世紀行動”88
14數學教育中外交流大事年錶98
15數學教育方嚮博士學位論文目錄103



第二部分專著導讀115


1ICMI研究係列簡介117
2展望21世紀的幾何教學119
3作為研究領域的數學教育:定位的探索128
4數學教育中的數學史133
5大學數學的教與學138
6不同文化傳統中的數學教育:東亞與西方的比較研究143
7數學教育中的建模與應用151
8數學教師教育與專業發展156
9課堂內外的挑戰性數學160
10數學教育和技術：對該領域的再思考167
11統計教學和教師教育麵臨的挑戰174
12數學教與學研究手冊179
13教與學的差異：國際比較的視角183
14數學教育再探——在中國的講學188
15數學的精神、思想和方法193
16數學問題解決196
17高等數學思維202
18體驗學校數學：傳統和改革的教學方法及其對學生學習的影響208
19低年級的代數211
20各年級數學證明的學與教215
21有效的數學教學219
22數學教育學概論224
23數學雙基教學的理論與實踐228
24中國數學教育：傳統與現實236
25尋找中間地帶241
26中小學數學教材五十年(1950~2000)245
27香港近半世紀漫漫“小學數教路”250
28中美學生數學學習的係列實證研究253
29數學學習心理的CPFS結構理論261



第三部分論文評介265


1美國初中數學教材中的推理與證明267
2對3個地區教科書中分數加減法內容的比較分析273
3課程對數學教與學的影響：來自中美兩個縱嚮研究的發現279
4中美數學教科書中內容呈現之後的數學問題比較研究282
5變式教學研究285
6整閤定性和定量方法的課堂教學錄像帶分析289
7日美教師對課堂教學的觀點比較293
8幾何證明閱讀理解：知識和推理的貢獻299
9熟能生巧嗎？303
10促進初中生幾何證明能力發展的教學策略306
11走嚮函數：Cabri工具作為一種符號中介310
12高等數學的學習313
13數學教育男女性彆差異研究317
14開發教師MKT的測量工具321
15數學教師行為研究框架328
16分析教師幾何內容知識和幾何教學知識的一個框架332
17小學教師的內容知識、態度、信念和實踐之間的關係342
18數學教育與評價347
19課堂評價在教學中的作用351
20數學評價中問題形式對元認知和情緒的不同效應355



第四部分課題推薦359


1數學教育研究的目的與方法361
2關於數學課程的理論與實踐的研究365
3關於數學課堂教學的研究369
4關於數學學習理論的研究375
5關於數學教師教育的研究380
6關於數學教育評價的研究388
7高中數學教材的國際比較研究395
8數學史與數學教育研究403
9數學資優教育423
10大學數學教育430
11現代信息技術在數學教育中的應用436
12數學學科核心能力研究448
13信息觀下的數學教育理論研究453
14中國特色數學教育理論芻議457



後記467
· · · · · · (收起)