基于标准的课程纲要和教案

出版者:华东师范大学出版社

作者:崔允漷

页数:0

出版时间:2014-1

价格:42.00

装帧:平装

isbn号码:9787567514706

具体描述

教师是专业人员，专业性体现在哪里？

基于标准的“课程纲要”和“教案”就是国家课程校本化实施、教师开展基于课程标准的教学的专业活动方案。

“课程纲要”是以提纲的形式一致性地呈现一门课程的目标、内容、实施和评价这四个基本要素。它有利于教师形成学科观或课程意识，思考从“一节课”走向“一门课程”；有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件；有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策；有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理。

基于标准的教案提倡老师们进行逆向设计，即根据课标，结合教材和学情等要素确定目标之后，先来设计评价任务，再来设计教学活动。这样的设计，首先关注的是目标，而不是教材内容；更关注内容、方法与目标的一致性，而不是方法的新奇与否；更关注学生有无明白，而不是教师到底要告诉学生多少内容；更关注基于目标的学生表现的提升，而不是练习的多寡。

作者简介

崔允漷 浙江临海人。教育学博士。华东师范大学课程与教学研究所所长、教授、博士生导师。国家基础教育课程教材专家工作委员会委员。国家教师教育资源专家委员会委员。中国教育学会课程学术委员会副理事长。教育部新世纪优秀人才。上海市高校曙光学者。近年来的主要研究工作是参与设计并推广国家基础教育的课程改革，参与设计国家教师教育课程改革，研究课程评价、校本课程开发在我国的推广以及以校为本的教师专业发展模式。

目录信息

推荐序（田保华）
前言
第一部分 基于标准的课程教学方案评议要点
一、《学期/模块课程纲要》评议要点
二、《基于标准的教学方案》评议要点
第二部分 学科样例:义务教育阶段
01 数学（一年级下册）课程纲要
教案1：十几减9退位减法
02 数学（四年级下册）课程纲要
教案2：角的度量
03 数学（五年级上册）课程纲要
教案3：平行四边形的面积
04 数学（七年级上册）课程纲要
教案4：比较线段的长短
05 物理（八年级下册）课程纲要
教案5：流体压强与流速的关系
06 化学（九年级上册）课程纲要
教案6：二氧化碳和一氧化碳
07 生物学（七年级下册）课程纲要
教案7：神经系统的组成
08 语文（一年级下册）课程纲要
教案8：识字6
09 语文（四年级下册）课程纲要
教案9：记金华的双龙洞
10 语文（六年级上册）课程纲要
教案10：唯一的听众
11 语文（七年级下册）课程纲要
教案11：竹影
12 语文（八年级下册）课程纲要
教案12：端午的鸭蛋
13 英语（五年级上册）课程纲要
教案13：Unit 1 My New Teachers A Let’s learn
14 英语（八年级上册）课程纲要
教案14：I’m more outgoing than my sister
15 思想品德（八年级上册）课程纲要
教案15：让生命之花绽放
16 中国历史（八年级下册）课程纲要
教案16：改革开放
17 地理（七年级上册）课程纲要
教案17：气温的变化与分布
18 体育与健康（七年级下册）课程纲要
教案18：支撑跳跃——横箱分腿腾越
19 音乐（七年级上册）课程纲要
教案19：军民大生产
20 美术（七年级上册）课程纲要
教案20：敦煌莫高窟——石窟艺术的宝库
第三部分 学科样例:普通高中
21 物理（必修1）课程纲要
教案21：速度变化快慢的描述——加速度
22 化学（必修1）课程纲要
教案22：探究铁及其化合物的氧化性或还原性
23 生物（必修3）课程纲要
教案23：生态系统的结构
24 语文（必修5）课程纲要
教案24：归去来兮辞（并序）
25 英语（必修4）课程纲要
教案25：A Student of African Wildlife
26 思想政治（必修4）课程纲要
教案26：价值判断与价值选择
27 历史（必修1）课程纲要
教案27：美国联邦政府的建立
28 地理（必修2）课程纲要
教案28：以畜牧业为主的农业地域类型
29 地理（必修3）课程纲要
教案29：流域的综合开发——以美国田纳西河流域为例
30 音乐鉴赏课程纲要
教案30：勋伯格
31 美术鉴赏课程纲要
教案31：对客观世界的主观表达——走进意象艺术
· · · · · · (收起)

读后感

1.基于标准的课程纲要的意义何在？ 国家课程标准实际上是一个相对大的范畴，在放置于教师个体的具体教学上后，就会产生一个问题，教师个体如何去理解课程标准同时如何基于这种相对大的标准去从事教学？此时基于标准的课程纲要的出现就显得至关重要了。 纲要是以提纲的形式一致...

1.基于标准的课程纲要的意义何在？ 国家课程标准实际上是一个相对大的范畴，在放置于教师个体的具体教学上后，就会产生一个问题，教师个体如何去理解课程标准同时如何基于这种相对大的标准去从事教学？此时基于标准的课程纲要的出现就显得至关重要了。 纲要是以提纲的形式一致...

1.基于标准的课程纲要的意义何在？ 国家课程标准实际上是一个相对大的范畴，在放置于教师个体的具体教学上后，就会产生一个问题，教师个体如何去理解课程标准同时如何基于这种相对大的标准去从事教学？此时基于标准的课程纲要的出现就显得至关重要了。 纲要是以提纲的形式一致...

1.基于标准的课程纲要的意义何在？ 国家课程标准实际上是一个相对大的范畴，在放置于教师个体的具体教学上后，就会产生一个问题，教师个体如何去理解课程标准同时如何基于这种相对大的标准去从事教学？此时基于标准的课程纲要的出现就显得至关重要了。 纲要是以提纲的形式一致...

1.基于标准的课程纲要的意义何在？ 国家课程标准实际上是一个相对大的范畴，在放置于教师个体的具体教学上后，就会产生一个问题，教师个体如何去理解课程标准同时如何基于这种相对大的标准去从事教学？此时基于标准的课程纲要的出现就显得至关重要了。 纲要是以提纲的形式一致...

用户评价

这本书带给我的不仅是知识的增长，更是教学理念的升华。作者在书中对“基于标准”的课程设计和教案编写，进行了深入浅出的分析，并提供了许多极具参考价值的实践案例。我尤其喜欢作者在探讨“教学评价”时，强调了评价的多元化和过程性。它让我明白了，真正的教学评价，不仅仅是为了给学生打分，更是为了了解学生的学习过程，发现他们的优势和不足，并为后续的教学调整提供依据。书中提供的各种评价工具和方法，都非常有启发性。例如，作者在讲解如何设计“形成性评价”时，就列举了多种方式，如课堂观察、学生自评、小组互评等，这些都能够帮助我更全面地了解学生的学习状况。这本书的写作风格也非常吸引人，语言流畅、逻辑清晰，并且充满了教育智慧。它让我对教学有了更深层次的理解，也让我对自己作为一名教育者的角色有了更明确的定位。

这本书的封面设计就足够吸引我了，那种沉稳而又不失活力的配色，以及书名清晰却又充满深意的字体，让我立刻产生了阅读的冲动。在翻阅前几页时，我便被作者严谨的逻辑和流畅的文笔所折服。那些原本可能枯燥的教育理论，经过作者的梳理和阐释，变得生动而富有启发性。我尤其欣赏作者在引用大量教育学家的观点时，并没有生搬硬套，而是深入浅出地进行了分析和解读，并将其与实际的教学场景紧密结合。例如，在讨论课程设计时，作者引用了布鲁姆的教育目标分类学，但并没有停留在理论层面，而是通过一系列具体的案例，展示了如何将这些理论转化为可操作的教学步骤。这种理论与实践相结合的写作方式，对于我这样正在探索教学方法的研究者来说，无疑是一笔宝贵的财富。我能够感受到作者在每一句话、每一个段落中都倾注了大量的心血，力求将最精炼、最有价值的信息传递给读者。即使我并非教育领域的专业人士，也能从字里行间体会到作者深厚的专业功底和对教育事业的热忱。这本书不仅仅是一本“技术手册”，更像是一次与一位经验丰富、循循善诱的导师的对话，让我受益匪浅。

读完这本书，我最大的感受是，它真的能够帮助我理清思路，建立起一个系统性的教学框架。之前我对课程设计总有一种“摸不清头脑”的感觉，觉得很多优秀的教学方法都很零散，不知道如何将它们有机地整合起来。这本书就像一盏明灯，照亮了我前行的道路。作者在开篇就明确了“基于标准”的核心理念，并从课程目标设定、内容组织、教学方法选择到评价方式设计，都进行了细致入微的阐述。我特别喜欢书中关于“核心概念”和“关键技能”的讨论，这让我认识到，好的课程设计不仅仅是知识的堆砌，更重要的是要关注学生能够真正理解和掌握什么。作者在讲解各个环节时，都提供了大量的实例，而且这些实例都非常贴近实际教学，我能够从中找到共鸣，并思考如何在自己的教学中借鉴和应用。更让我惊喜的是，这本书并没有止步于理论的传授，它还为我们提供了许多实用的工具和模板，例如课程大纲的框架、教案的结构化建议等等，这些都是可以直接拿来使用的，极大地减轻了我的工作负担。我觉得这本书最大的价值在于，它不仅仅告诉你“是什么”，更告诉你“怎么做”，并且提供了“为什么这么做”的理由，让我从根本上理解了课程设计的精髓。

这本书的内容安排极具前瞻性和指导性，能够帮助我在不断变化的教育环境中保持领先。作者在阐述“课程纲要”的构建时，不仅仅关注知识内容的呈现，更强调了核心素养的培养和学生能力的提升。这让我认识到，好的课程设计，应该是一个“育人”的过程，而不仅仅是“教书”的过程。书中对于“教学反思”的强调，也让我印象深刻。作者认为，每一次教学活动之后，都应该进行认真的反思，并从中吸取经验和教训，不断改进自己的教学方法。这种持续学习和改进的态度，对于我成为一名优秀的教师至关重要。此外，本书还提供了许多关于“教学资源”的开发和利用的建议，这让我能够更有效地利用现有的资源，为学生提供更优质的学习体验。总而言之，这本书为我提供了一个全面而系统的教学设计框架，让我能够在教育实践中更加游刃有余，并不断追求卓越。

这本书的出现，无疑为我解决了很多在教学实践中遇到的困惑。我一直以来都对如何设计一份既符合教育标准，又能激发学生学习兴趣的课程纲要感到迷茫。这本书就像一个宝藏，为我提供了丰富的资源和多样的视角。作者在解析“标准”时，不仅仅是对其进行机械的解读，而是深入挖掘其背后蕴含的教育理念和目标，并在此基础上，提供了多种可行的实践路径。我特别喜欢书中关于“教学策略”的讨论，作者列举了多种行之有效的教学方法，并详细说明了它们的应用场景和注意事项。这些方法不仅能够有效地促进学生的知识学习，更能培养他们的批判性思维、合作能力等核心素养。此外，本书的排版和设计也十分用心，清晰的章节划分、恰当的图表运用，都极大地提升了阅读体验。这本书为我提供了一个坚实的理论基础和一套可操作的实践指导，让我能够更有信心地去面对未来的教学挑战。

在我眼中，这本书最大的价值在于它提供了一个系统性的、可复制的教学设计方法论。作者并没有提供“放之四海而皆准”的固定模式，而是教你如何运用“基于标准”的理念，去构建一套适合自己教学情境的课程纲要和教案。书中对于“目标导向”的强调，让我明白了课程设计的起点应该是清晰的学习目标，而后续的所有教学活动都应该围绕着这些目标展开。我特别欣赏作者在设计教案时，对于“教学环节”的细致划分，以及对每个环节所需时间和教学材料的明确要求。这让我能够更有条理地组织教学，避免出现“抓不住重点”或者“时间安排不合理”的情况。此外，书中还提供了许多关于“差异化教学”的建议，这对于我这种需要同时面对不同学习水平学生的教师来说，具有非常重要的参考意义。总而言之，这本书为我提供了一个强大的工具箱，让我能够根据实际情况，灵活地运用其中的方法和理念，设计出更优质的教学。

在我阅读过的众多教育类书籍中，这本书无疑是我近期最满意的一本。它不仅仅是一本关于课程设计和教学方法的指导书，更是一本能够启发思考、提升教育智慧的著作。作者在书中对“标准”的理解和应用，给我留下了深刻的印象。它让我明白了，所谓的“标准”，并非是对教学的束缚，而是提升教学质量、促进学生全面发展的有力工具。书中对于如何将这些标准转化为具体的教学活动，提供了许多创新性的思路和方法。我特别欣赏作者在阐述教学评估时，强调了形成性评价和诊断性评价的重要性，这让我意识到，教育不仅仅是为了“教”，更是为了“学”，而评估的目的在于了解学生的学习过程，并为进一步的教学提供支持。这本书的结构安排也非常合理，从宏观的课程设计到微观的教案编写，层层深入，环环相扣。我能够感受到作者在写作过程中，充分考虑到了读者的需求，并力求为读者提供最全面、最系统的指导。

这本书给我带来的最大触动，是它让我重新审视了“教什么”和“怎么教”这两个核心问题。在读这本书之前，我一直觉得课程内容的设计应该是相对固定的，而教学方法的选择则可以根据个人偏好来决定。然而，这本书彻底颠覆了我的这种认知。作者通过对“标准”的深入解读，让我明白了课程内容的设置应该围绕着学生需要掌握的核心概念和关键技能来展开，而教学方法的选择也应该服务于这些目标，并且要能够有效地促进学生学习。我特别喜欢书中关于“学习成果”的讨论，它让我明白，真正重要的是学生在学习过程结束后能够获得什么样的能力和改变，而不是我们老师在课堂上讲了多少内容。这种以学生为中心的教学理念，让我深受启发。书中提供的一些教案设计模板和教学活动建议，也都非常具体和实用，我能够从中获得很多灵感，并尝试将其应用到自己的教学中。阅读这本书的过程，就像是经历了一次对教学理念的“洗礼”，让我更加明确了自己作为一名教育者的责任和使命。

在我看来，这本书最突出的优点在于它清晰的逻辑结构和严谨的论证过程。作者在展开论述每一个章节之前，都会先明确该章节的学习目标，并在此基础上，层层递进地展开分析。无论是关于课程标准的解读，还是关于教学活动的设计，作者都能够做到条理清晰、论据充分。我尤其欣赏作者在引用相关研究和理论时，会对其进行深入的分析，并说明其在实际教学中的应用价值，而不是简单地罗列。这让我能够更好地理解这些理论的内涵，并将其内化为自己的知识体系。书中的案例分析也十分精彩，作者选择的案例都具有代表性，并且能够充分展示出“基于标准”的课程设计理念是如何在实践中发挥作用的。通过对这些案例的深入剖析，我不仅能够学习到具体的教学策略，更能够理解这些策略背后的教育思想。此外，作者的语言表达也非常到位，既专业又不失生动，不会让读者感到枯燥乏味。总而言之，这本书提供了一个非常扎实的理论基础和一套行之有效的实践方法，能够帮助我在教学实践中更加自信和得心应手。

从一个读者的角度来看，这本书最大的亮点在于其强大的实践指导性和前瞻性。作者并没有仅仅停留在理论的层面，而是非常注重将抽象的教育理念转化为具体的教学实践。书中提供的课程纲要和教案范例，都具有很强的可操作性，并且能够适用于不同的学科和教学场景。我尤其欣赏作者在设计课程目标时，强调了“可测量性”和“可观察性”，这让我在制定教学计划时，能够更加清晰地知道自己要达成什么样的学习成果。此外，这本书还对未来教育的发展趋势进行了深入的探讨，并提出了许多富有远见的观点。这让我认识到，作为一名教育者，不仅要关注当下，更要为未来的教育做好准备。作者在语言的运用上，也非常考究，既有学术的严谨性，又不失通俗易懂的流畅感，让我在阅读过程中能够始终保持高度的专注和兴趣。这本书为我提供了一个非常全面的学习平台，让我能够不断提升自己的教学能力，并适应不断变化的教育环境。