具体描述
小小课本，不只是学校教育的知识载体，也承载着国家意志，它还是一个时代的印记。为火红年代而生的“红色”课本，又是其中时代烙印最鲜明、政治味最浓的一种课本标本。高举毛泽东思想旗帜的红色封面，模式化的语言，斗争式的知识，夸张的人物形象，充满着被规训了的激情，展示着革命话语的力量。在今天的人看来，或许有些不可思议，但正是这些给了我们深究下去的欲念，在新中国教科书发展的历程中这是一种怎样的课本？为什么会有这样的课本？它给未来中国教科书发展带来了怎样的启示？这些疑问与思考恰恰是本书关注的焦点。
十年的教育革命，已使“红色”课本集成了一个庞大的“红色”家族，对其梳理并完整地呈现出来是本书作者一直努力的工作。本书从话语的视角，先后以时间、空间线索展示“红色”课本的生成、变化以及结构、性质与成因；以“教科书体”作为新的教科书解释框架，对“红色”课本条分缕析，揭示其“红专化”的革命特性。
作者简介
段发明，男，教育学博士，首都师范大学博士后研究人员，现为湖南师范大学期刊社编辑。以“教科书研究”为学术研究方向，博士论文《课本革命与革命课本》2013年评为学校优秀论文并正在参评省优论文。主编著作1部，发表论文10余篇，多篇被二次文献转载、摘要，主持教育部课题“文革时期中小学教科书研究”，参与省部级及厅局级课题5项，并获省部级科研成果奖2项，校级教学成果奖2项。
目录信息
转向话语的教科书研究
一、从意识形态转向话语研究的教科书
二、话语建构的教科书
三、话语争夺的教科书
第一章
“停课”与“复课”中的“红色”课本
第一节停课闹革命，“砸烂旧课本”
一、毛泽东指导教育革命的话语体系
二、“砸旧课本”，学“毛著”和“语录”
第二节复课闹革命,编新教材
一、复毛泽东思想的课
二、编毛泽东思想的教材
第三节暂用性课本——“红色”课本的探索
一、上海中小学暂用课本
二、天津延安中学的“红色”课本
三、全国各地“红”书竞编
第四节试用课本——“红色”课本的完型
一、小学试用课本的功能分化
二、中学试用课本的类型化
第二章
“整顿”与“反回潮”中“红色”课本的反复
第一节课本整顿(1972—1973)，增理论联实际
一、质量话语与两大关系
二、课本的“政治与业务”
三、课本的“理论和实践”
第二节课本反回潮(1974—1976)，开门编书、批林批孔
一、批林批孔与开门编书
二、批林批孔与课本
三、开门编书与课本
第三章
“红色”课本的革命性及其成因
第一节革命的“红色”课本
一、“破中立”的革命手段
二、编写组织和人员的革命性
三、编写思想的革命性
四、课本内容的革命性
第二节“红色”课本的“话语”成因
一、 毛泽东思想——一套革命话语体系
二、课本编写的基本话语
第四章
“红专化”的教科书体
第一节“红专化”的内容体系
一、革命英雄谱
二、斗争知识谱
第二节“红专化”的编排体例
一、统帅体
二、学用体
余论
告别“红色”课本
一、革命话语的功能及其后果
二、“红色”课本的“革命合理性”及其困局
参考文献
后记
· · · · · · (收起)
读后感
评分
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用户评价
这部书给我带来了很多震撼，它不仅仅是一本关于历史文献的梳理，更像是一面映照时代的镜子。阅读过程中，我反复思考着“红色教育”在不同历史阶段的内涵与外延是如何演变的，书中的案例和分析非常深入。尤其是一些关于教材设计理念的探讨，让我看到了当时教育工作者们在知识传授与价值观塑造之间所做的复杂权衡。作者对史料的挖掘和解读非常扎实，不像有些学术著作那样干巴巴的，而是充满了人文关怀。比如，书中对特定时期儿童读物插画风格变化的分析，就非常细致入微，这些视觉符号的变迁，其实比文字本身更能直观地反映社会思潮的流动。我特别欣赏作者那种抽丝剥茧的能力，能够将宏大的历史叙事还原到一个个具体的教育实践细节中，让读者得以窥见那个特定年代社会肌理的真实面貌。这种从微观切入，最终阐释宏观变迁的研究方法，极大地提升了阅读体验的深度和广度，也让我对那个“红色”年代的教育生态有了更立体、更 nuanced 的理解。它强迫我去跳出固有的认知框架，去理解历史情境下的必然选择，而不是用今天的标准去简单地评判过去。
评分这本书给我最深刻的印象，在于它对“红色”这一概念在教育语境下的多维解码。它清晰地展示了，教育文本中的符号、图像和叙事框架，是如何经过精心设计，以实现特定的社会目标。我特别喜欢作者对于“重复”和“仪式感”在教材编写中作用的分析，这揭示了教育如何通过高频次的曝光和固定的仪式，将特定价值内化为个体潜意识的一部分。全书的论证逻辑如同精密的钟表结构，环环相扣，每一个观点都有坚实的史料作为支撑，让人无法轻易反驳。读完后，我发现自己看过去一些老电影、老照片时的感受都变了，能够从中捕捉到更多教育符号的痕迹。这本书的价值在于它提供了一种分析工具，让我们能够更敏锐地察觉到信息传播和文化塑造的微妙机制。它不仅是回顾历史，更是在教我们如何以一种更具穿透力的目光去审视当下社会中的各类信息文本，其方法论上的贡献，甚至超过了其具体研究内容的本身。
评分这本书的文字驾驭能力着实令人佩服，行文间那种沉稳而又不失灵动的叙事节奏感，使得原本可能略显枯燥的文献研究，读起来竟然有了一种历史的厚重感和文学的韵味。我尤其关注到作者在处理敏感或复杂历史议题时所展现出的那种审慎与克制。她没有采取简单化的批判或颂扬，而是采取了一种近乎田野调查式的细致描摹，力求还原事件本身的历史质感。书中的一些章节，关于教材内容的演变脉络，那种循序渐进的梳理，让我清晰地看到了意识形态是如何通过看似平淡无奇的知识点渗透并固化的。这不像是一本简单的教科书历史，更像是一部社会心理学的侧写，它展示了教育机器如何精妙地运作，如何潜移默化地塑造一代人的集体记忆和世界观。这种深入肌理的剖析，让人在合上书本后，依然会不断地在脑海中回放那些被引用的原始文本片段，思考字里行间隐藏的深意。作者对语言细微差别的捕捉，体现了她作为研究者的专业素养和深厚底蕴，使得整部作品的学术价值和可读性达到了一个很好的平衡点。
评分从一个普通爱好者的角度来看，这本书的知识密度非常高，但幸好作者的组织结构非常清晰，使得我这个非专业人士也能跟上她的思路。我最大的感受是，它提供了一个极佳的观察“软权力”运作的窗口。我们通常关注政治和军事的斗争，但这本书将聚光灯对准了课本——这些看似无害的纸张，实际上是如何构建起一个时代的集体认知的基石。书里对不同学段、不同学科教材的侧重点对比分析尤其精彩，比如对自然科学读本中如何巧妙地融入时代精神的论述，简直是教科书级别的示范。每一次阅读，都会发现新的层次。第一次读可能关注宏观脉络，第二次重读则会发现某个具体的案例或者某段引文的深层含义。这种迭代的阅读体验，证明了其文本的丰富性和研究的扎实性。它不是那种一次性消费的快餐读物，而是需要时间去消化、去咀嚼的“慢食”，每一口都能品出历史的复杂滋味，让人在惊叹于那个时代的教育力度之大的同时，也对教育本身的复杂性有了更深的敬畏。
评分我必须承认，阅读这部著作是一次对既有知识体系的挑战。作者没有满足于陈旧的论断，而是不断地挖掘那些被主流叙事所忽略的边缘声音和技术细节。比如，她对特定时期印刷技术对教材发行和普及的影响的讨论，视角非常新颖，将物质载体和精神内容紧密地结合了起来，展示了教育传播的物质基础是如何制约和塑造其最终面貌的。这种跨学科的视野，让全书充满了活力，丝毫没有传统文献研究的沉闷感。更让我印象深刻的是，作者在论述中展现出的那种历史同情心，她试图理解当时的决策者和编写者所处的特定历史情境，而不是简单地进行道德审判。正是这种兼具批判性思维与历史理解的平衡姿态，使得这本书具有了超越一般学术专著的普适价值。它不仅对研究者有启发，对于任何对教育本质、文化传承以及国家认同构建过程感兴趣的普通读者来说，都是一本不可多得的启蒙之作。
评分唯一缺憾似乎在于对于71为界林的形象地位的变化付诸阙如。
评分“红色”指的是文革，扎实的课题组出来的扎实博论，围绕课本编写的“两条路线”写文革中的反复。不得不说，今天的课本其实还是有些很多当年的影子。
评分唯一缺憾似乎在于对于71为界林的形象地位的变化付诸阙如。
评分作为专事研究那十年（1966~1976）课本之作稍显单薄，不过考虑到此为拓荒性作品，也算可以。
评分作为专事研究那十年（1966~1976）课本之作稍显单薄，不过考虑到此为拓荒性作品，也算可以。
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