从有效教学走向卓越教学

出版者:华东师范大学出版社

作者:余文森

页数:265页

出版时间:2015-9

价格:39.80元

装帧:平装

isbn号码:9787567537323

具体描述

《从有效教学走向卓越教学》是余文森老师在《有效教学十讲》基础上的最新学术成果，以深入浅出的表达方式，阐述了现在及未来的教学走向——卓越教学。作者以教育学为思考的立足点，同时又有课程学、学习学、人类学、社会学的视野，且长期深入一线，坚持做课堂的考察，其著述颇受一线教师欢迎。

作者简介

余文森，教育学博士，现为福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任。兼任教育部基础教育课程改革专家组核心成员、国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、全国中小学教材审定委员、教育部高等学校教育学类专业教学指导委员会委员、福建省中小学名师培养专家工作委员会主任委员等社会职务，荣获新世纪百千万人才工程国家级人选、教育部新世纪优秀人才支持计划入选者、全国优秀教师、福建省百千万工程领军人才、福建省首批优秀人才、福建省五一劳动奖章等荣誉称号，享受国务院政府特殊津贴。

在《教育研究》等知名学术刊物上发表论文200多篇，出版专著和教材20多部，曾获基础教育国家级教学成果奖等多项国家和省级优秀成果奖。

目录信息

第一章 有效教学的意义与反思 /
第一节 有效教学的内涵与意义 /
第二节 有效教学的实践反思 /
第三节 有效教学的理论反思 /
第二章 卓越教学的基本理念和特征 /
第一节 卓越教学的基本理念 /
第二节 卓越教学的质量观和目的观 /
第三节 卓越教学的基本特征 /
第三章 从机械学习走向有意义学习 /
第一节 有意义学习的理论基础 /
第二节 有意义学习的实践要点(一) /
第三节 有意义学习的实践要点(二) /
第四章 走在发展前面的教学 /
第一节 发展性教学的理论 /
第二节 发展性教学的实践探索 /
第五章 “能力导向”的教学 /
第一节 能力的意义和特点 /
第二节 三大核心能力的内涵和培养 /
第三节 三大能力导向的教学与学习方式 /
第四节 学科能力及其教学的特殊性 /
第六章 “素养导向”的教学 /
第一节 人是教学的对象 /
第二节 知识的育人价值与精神意义 /
第三节 核心素养的内涵和意义 /
第四节 价值引领、思维启迪与品格塑造 /
第七章 从知识型教师走向智慧型教师 /
第一节 知识型教师（教书匠） /
第二节 智慧的意义 /
第三节 智慧型教师 /
第八章 从经验型教学走向思想型教学 /
第一节 教学理论与教学实践的关系 /
第二节 教学主张的意义 /
第三节 教学主张的研究（理论和实践研究） /
第四节 教学风格的意义 /
后记 / 从有效教学走向卓越教学
· · · · · · (收起)

用户评价

这本书最让我感到震撼的地方，在于它对**“失败”和“不完美”的重新定义**。在强调“卓越”的语境下，人们往往会产生一种无形的压力，认为任何偏离完美的行为都是退步。然而，作者在这本书中，以一种近乎**人文主义的温暖**，阐述了“**建设性挫败**”的价值。他认为，卓越的教学环境，恰恰是那些允许学生（和教师自己）犯错、并且能够从错误中快速迭代和成长的土壤。书中对**形成性评估**的讨论，更是超越了传统的“打分”概念，将其提升到“**诊断性对话**”的高度。这种对话，是关于学习轨迹的定期校准，而不是对既有表现的最终裁决。我尤其欣赏作者对于“**教师倦怠**”问题的探讨，他将其归因于教育目标的不清晰和评估体系的异化，而不是简单地归咎于教师个人的抗压能力不足。他提出的解决方案是回归教育的**内在激励**，将关注点从外部的“绩效”转向内在的“意义”，这对于当前身处高压环境中的教育工作者来说，无疑是一剂强心针，它让我们有勇气去拥抱教学过程中的不确定性和暂时的“不完美”，因为那正是成长的代价。

这本《从有效教学走向卓越教学》的书籍，实在是让我耳目一新。我原本以为教学方法无非就是那么几种套路，无非是强调知识的传授和学生成绩的提升。然而，这本书却以一种近乎**哲学思辨**的深度，探讨了教育的本质。它没有过多地纠缠于具体的教案设计或者课堂管理技巧，而是将笔触伸向了更宏大的命题：**教师的心态、教育的愿景以及学习体验的深度**。书中对于“有效”与“卓越”之间的鸿沟，描绘得极为生动。有效，可能意味着完成了教学大纲，学生考试达标；而卓越，则指向了对学生心智的真正激发，让他们学会如何学习、如何思考、如何在这个快速变化的时代中找到自己的定位。我印象最深的是其中关于“**反思性实践**”的论述，它不仅仅是让教师回顾“我今天哪里做得不好”，而是要求教师深入探究“我所采取的教学范式是否已经过时，它是否真正服务于学生的内在成长需求”。这种由内而外的驱动力，比任何外部考核都更具震撼力。它迫使你放下“知识的权威”姿态，真正成为学生探索旅程的同伴和促进者。阅读过程中，我常常停下来，合上书本，凝视窗外，开始审视自己过去的二十年教学生涯，那些自以为是的“成功经验”，在卓越的视角下，显得多么的单薄和局限。这本书更像是一面镜子，照见的不是你的技术，而是你的教育灵魂。

我必须承认，这本书的阅读体验是**极具挑战性**的，因为它要求你具备极高的抽象思维能力。它并非一本“快速上手”的工具书，而更像是一部需要反复咀嚼的**思想辞典**。书中对“**知识的结构化**”的论述，颠覆了我过去对于“课程设计”的理解。传统上，我们关注的是“知识点A如何连接知识点B”，但这本书则提出了一个更深层次的问题：**我们教授的知识体系本身是否具有内在的、可持续的生命力？** 它深入探讨了学科边界的模糊化趋势，以及如何在教学中构建**跨学科的思维框架**。作者在引用大量教育心理学和认知科学的研究成果时，没有堆砌术语，而是巧妙地将它们融入到对教学实践的批判性反思之中。这使得整本书的论证体系非常扎实，**逻辑链条严密到几乎不留任何漏洞**。对于那些习惯于在阅读中寻找现成答案的读者来说，这本书可能会感到有些晦涩，因为它很少提供“标准答案”，而是不断地抛出“**更深刻的问题**”。我用了近一个月的时间才勉强读完第一遍，而且中间停下来查阅了很多背景资料，但这绝对是值得的，它极大地提高了我对教育理论的辨识力和批判性吸收能力。

翻开这本书，我立刻被它**清新、几乎有些大胆的文风**所吸引。它拒绝了那种传统教育著作中常见的、板着面孔说教的语气。相反，作者仿佛是一位经验丰富却又充满好奇心的**老朋友**，拉着你坐在咖啡馆里，分享他对于现代学习环境的观察和焦虑。书中对于“**参与感**”的探讨，简直是教科书级别的解析。它没有简单地告诉我们“要让学生参与”，而是层层剖析了参与的层次：从表面的举手回答，到深层次的情感投入，再到最终的知识的内化和主动创造。尤其是在讨论**技术融入教学**的部分，它没有陷入“工匠精神”的泥淖，没有罗列一堆App或平台，而是着重分析了技术如何改变了知识的获取路径，以及教师应如何利用这种变革，将自己的角色从“信息源”转变为“**意义建构的策展人**”。我特别喜欢作者用类比的方式来解释复杂的教育理论，比如他把学习过程比作“播种与耕耘”，强调了耐心和对不确定性的接纳。这种**生活化的语言**，使得那些原本枯燥的教育学概念变得可感、可触，甚至带上了一丝文学的韵味。读完这部分，我感觉自己像经历了一次**思想上的SPA**，所有的僵化观念都被温柔地舒展开来，对下一学期的课堂设计充满了新的灵感和冒险的冲动。

如果让我用一个词来概括这本书对我的影响，那可能是“**唤醒**”。它不像很多畅销的教育书籍那样，提供一系列立即可复制的“**SOP**”（标准操作流程），而是像一个**警钟**，敲醒了我在日复一日的琐碎事务中逐渐麻木的教育热情。书中对**学习环境的物理和社会心理学维度**的分析极其细腻。作者用大量的篇幅探讨了“**安全的探索空间**”是如何构建的，以及教师无意识的肢体语言、眼神接触，甚至教室的布局，都在无声地向学生传达着关于“你可以尝试吗？”的信号。我曾以为，只要备课充分，教学自然就会顺利。但这本书让我意识到，真正的教学，是关于**能量的流动和氛围的营造**。它促使我去关注那些“**看不见的课程**”——那些非语言的互动、那些对沉默的反应、那些对异见的包容度。读完后，我不再只是关注“教了什么”，而是更加关注“**学生此刻的感受如何，他们是否感到被看见、被尊重**”。这种关注点上的微妙转移，最终导致了教学结果的巨大飞跃，这是一种深刻的、**由内而外的质变**，而非肤浅的技巧修补。这本书，是献给所有渴望从“合格教师”升级为“教育家”的同仁们的**精神补给站**。

拖了很久的一本书，概念解释还是比较多的，挑着读完。比较让我深思的几点：一是追求有效教学要注意的方面，二是课堂中学生那些看起来不确定的思考和表现应该如何被对待，三是学校教育五大目标的排序，四是做到卓越教学要考虑的“五度”，五是“指导——自主学习”的活动要求，最后一点，如何尊重学生的尊严，虽然轻描淡写一小段落，却是育人中值得反思的问题

阅读那部分有所启发

阅读那部分有所启发

拖了很久的一本书，概念解释还是比较多的，挑着读完。比较让我深思的几点：一是追求有效教学要注意的方面，二是课堂中学生那些看起来不确定的思考和表现应该如何被对待，三是学校教育五大目标的排序，四是做到卓越教学要考虑的“五度”，五是“指导——自主学习”的活动要求，最后一点，如何尊重学生的尊严，虽然轻描淡写一小段落，却是育人中值得反思的问题

用新语句重复不少陈词滥调，也并非全无营养。