序：走嚮“學習共同體”的創造（鍾啓泉） / 1
第一章佐藤學的研究視野 / 1
他是“靜悄悄革命”的締造者 / 3
教育研究的三種“慧眼” / 10
21世紀的學校改革與課程改革 / 17
追求高質量的學力 / 23
第二章保障兒童的學習權 / 29
兒童的一百種語言，我們懂得嗎？ / 31
教師要“學會傾聽” / 35
讓學生體味學習的快樂 / 43
學生問題意識缺失的內源性分析 / 50
第三章協作共贏的課堂 / 61
佐藤學的“創造性課堂” / 63
“靜悄悄革命”的核心：閤作學習 / 70
閤作學習：價值、路徑與方法 / 78
瑞吉歐教育取嚮的奇跡 / 87
第四章我們的“學習共同體”實踐 / 99
學校發展的願景：“學習共同體” / 101
基於教師教學行為改進的課例研究 / 109
在課例研究中創建“學習共同體” / 116
從課例研究到小組閤作學習 / 124
第五章教育研究者眼中的精彩課堂軼事 / 131
關注教室中的“小事” / 133
走近教學實踐，守望教師的成長 / 137
舒緩而簡約的課堂氣息 / 144
一個四人學習小組的課堂故事 / 148
“組長”的故事 / 153
第六章追求卓越的教師們 / 159
教師要做追求卓越的反思性實踐者 / 161
關懷型教師是怎樣煉成的 / 166
找到自己的安身立命之所 / 173
寜靜的革命：啓動的勇氣與堅守的信念 / 181
第七章教師的研究日記 / 189
把目光注視著現實的課堂 / 191
閤作學習，讓心靈一起放飛 / 196
“閤作學習”的課例研究記錄 / 201
閤作學習建和諧課堂、悟生命精彩 / 209
“教會”還是“學會” / 215
課堂中“以退為進”的智慧 / 220
我的“另類”復習課 / 225
我們永遠在路上 / 230
後記 / 235
· · · · · · (收起)