批判性思维与中学语文学习

出版者:中国人民大学出版社

作者:欧阳林

页数:313

出版时间:2017-2

价格:36.00元

装帧:精装

isbn号码:9787300236704

具体描述

本书作者欧阳林老师长期从事语文教学工作。在教学中找到了批判性思维这一工具，并将之运用到语文教学中。本书系统探索了批判性思维与语文学习的关系，讨论了批判性思维在语文教学中能做什么，能解决什么问题。

作者认为，“批判性思维是一种理性的、反思性思维，旨在决定我们的信念和行动。”批判性思维是一种系统性思维策略，可以帮助学生将阅读和体验获得的信息进行加工，找到其中严密而深刻的联系，形成网络状的知识结构。具体到语文学习层面，学生主体可以运用批判性思维对课堂中接触到的语文知识进行反思和质疑，对所接触到的陈旧的、零碎的、不完整的“语文”知识和相关的“非语文”知识加以筛选和整理，批判地吸收对自己有意义的知识，并在此基础上，进一步审视、考察和吸纳课堂中和书本上来不及呈现的、自身需要的新知识。

2012年起，作者尝试将批判性思维渗透到语文教学实践中，努力将其中国化、中学化、语文化，并遴选了来自社会生活，来自学生的作文的案例。经过几年的研究和教学，逐步获得了一些批判性思维教学方面的经验。本书既是将批判性思维融入语文教学的范本，又是一部探索之作。

作者简介

欧阳林，教育硕士，中学高级教师，任教于江苏省常州高级中学，语文组组长，市学科带头人，华英文教基金会第十二届教师“华英奖”获得者。主持江苏省教育科学“十二五”规划青年专项课题《语文批判思维能力培养的实践研究》，已结题。在《中学语文教学》、《语文建设》等核心期刊发表论文十余篇。主编《高中议论文写作升格指导》（青岛出版社，2011年1月出版），合著《高中议论文写作教程》（北京大学出版社出版，2010年10月出版）。

十年前开始思维教学研究，《中国教师报》两次报道了研究情况，在北京、四川等地做多场有关批判性思维的讲座。

目录信息

第一章 什么是批判性思维
一、批判性思维的案例
二、批判性思维的定义
三、我们为什么需要批判性思维
第二章 澄清概念
一、概念的内涵与外延
二、概念使用的误区
三、澄清概念的策略
第三章 演绎推理
一、什么是演绎推理
二、演绎推理的误区
三、演绎推理的运用
第四章 因果推理
一、什么是因果推理
二、因果推理的误区
三、因果推理的运用
第五章 归纳推理
一、什么是归纳推理
二、归纳推理的误区
三、归纳推理运用的策略
第六章 类比推理
一、什么是类比推理
二、类比推理的误区
三、类比推理运用的策略
第七章 隐含的假设
一、什么是隐含的假设
二、挖掘隐含假设的作用
三、补充和评估隐含的前提
第八章 溯因推理
一、什么是溯因推理
二、溯因推理的误区
三、溯因推理的运用
第九章 图尔明论证模型
一、什么是图尔明论证模型
二、图尔明论证模型的运用
三、正反正论证结构
四、正反正论证误区
第十章 反驳与立论
一、反驳的目的
二、反驳的策略
三、反驳、立论的综合运用
四、批驳的误区
五、驳还是不驳
第十一章 批判性思维阅读教学案例
一、《六国论》案例分析
二、《季氏将伐颛臾》案例分析
第十二章 批判性思维写作教学案例
一、隐含观点型材料作文
二、对立观点型材料作文
三、辩证观点型材料作文
参考文献
后记
· · · · · · (收起)

用户评价

如果说大多数语文辅导书是教你如何“高效地爬树”，那么这本书无疑是教你如何“审视森林的生态结构”。它的视角非常宏大，但落点又非常精准地聚焦于中学语文的实际教学场景。我深切感受到，这本书的核心精神是将“语文学习”从一门“人文学科”升级为一门“思维科学”的训练。它不满足于分析古诗的韵味或小说的情节，而是着眼于这些文本背后的思维运作机制。例如，它会探讨修辞手法是如何在潜移默化中影响读者的情感判断，或者叙事视角的切换是如何构建起特定的权力关系。这种深度剖析，使得我阅读任何篇章时，都不再是简单地被故事情节牵着走，而是能够冷静地抽离出来，分析作者布下的“思维陷阱”或“情感引导”。这种能力一旦养成，便具有极强的迁移性。它让我明白了，真正的语文素养，是能够独立思考、有效沟通、并对信息世界保持审慎态度的综合体现，而非仅仅是背诵范文的得分技巧。这本书，是培养未来独立思考者的必备读物。

这本书给我带来的震撼，远不止于那些教科书式的知识罗列。它像一把精巧的钥匙，打开了我对于阅读和思考方式的全新认知。在过去，读语文书更多是一种任务，去分析作者的意图，揣摩字里行间的“标准答案”。可这本书，却引导我跳出了那种既定的框架，开始质疑那些看似理所当然的结论。它不是教你怎么去“读懂”一篇文章，而是教你如何与文本进行一场平等的对话，甚至是一场充满张力的辩论。我记得其中一个章节深入探讨了如何识别论证中的逻辑谬误，这对于我理解那些看似华丽的修辞和陈述简直是醍醐灌顶。我开始意识到，很多时候我们接受的信息，无论是来自课文还是日常交流，都可能隐藏着微妙的偏见或结构上的漏洞。这本书的价值在于，它赋予了我一种“侦探”的眼光，让我不再是信息的被动接受者，而是积极的主动探寻者。它迫使我审视自己的思维定势，比如对权威的盲从，对简化论的偏爱，以及在面对复杂议题时的思维惰性。这种训练，对于一个长期处于应试教育环境下的学习者来说，是极为宝贵的精神洗礼。它不仅关乎语文成绩的提高，更关乎一个人心智的成熟和独立性的培养。读完之后，我甚至会不自觉地在看新闻评论或者电影剧本时，去分析它的内在逻辑是否站得住脚，这已经渗透到了我日常生活的方方面面，形成了一种新的思维习惯。

说实话，我最初抱有很强的怀疑态度，毕竟市面上关于“提升语文素养”的书籍汗牛充栋，大多不过是老生常谈的技巧总结或是对名家名篇的过度解读。然而，这本书却展现出一种罕见的“解构”精神。它没有提供一蹴而就的秘籍，而是耐心地拆解了我们学习语文时常常陷入的误区——比如将“理解”等同于“模仿”，将“优美”等同于“晦涩”。它通过大量生动、贴近中学生日常学习场景的案例，展示了批判性思维是如何在具体的阅读情境中发挥作用的。我特别欣赏它对“语境分析”的深入剖析，那种层层递进，抽丝剥茧的论证过程，让我清晰地看到了一个观点是如何在特定的历史、文化和社会背景下被建构和演变的。这不仅仅是理论说教，更像是一场精心设计的思维训练营。作者似乎深谙中学阶段学生的认知特点，既保持了学术的严谨性，又没有让语言过于枯燥。每当我觉得思维要打滑时，总能被某个恰到好处的小练习或反思性提问拉回正轨。这种互动感，使得阅读过程不再是单向的灌输，而更像是一场与作者的深度对谈，让我体验到了一种真正的“智力上的挑战与满足”。

从排版和编排来看，这本书的设计也体现出一种对读者的尊重和对清晰度的执着。它没有采用那种花里胡哨的装饰，而是以一种清晰、冷静的布局，将复杂的概念有效地组织起来。每一章的结构都像是一个严密的逻辑链条，从提出问题，到分析现有不足，再到提供批判性应对策略，过渡自然流畅，毫无生涩感。我特别注意到，作者在引用外部材料时，总是非常审慎，并且会明确指出这些材料的局限性，这种以身作则的展示，比任何空洞的说教都更有力量。它教会我，在引用他人的观点时，不仅要展示其精妙之处，更要对其潜在的偏颇之处保持警惕。这种对信息来源的深度溯源和批判性审视，是我们在网络时代尤为缺乏的素养。这本书就像一位严谨的导师，它不仅教你如何做“对的选择”，更重要的是，教你如何辨别“何为选择”，以及选择背后的代价与意义。它为我的知识体系打下了一个坚实的基础，一个不再轻易被表象迷惑的坚实地基。

这本书的出现，简直像一剂清凉散，治愈了我长期以来对语文学习那种“求而不得”的焦虑感。我曾经总觉得，语文能力这东西，玄之又玄，像是天赋异禀才能掌握的艺术，而不是可以通过系统训练达成的技能。这本书彻底颠覆了我的这种宿命论观点。它将原本模糊的“思辨能力”具象化为一系列可操作的步骤和工具，比如如何有效地提问、如何评估证据的可信度、如何识别潜藏的假设。这种工具箱式的思维方法论，极大地增强了我的学习信心。它让我明白了，真正的语文能力不是靠死记硬背那些所谓的“好词好句”，而是取决于你对信息进行加工和判断的能力。尤其是关于如何处理文本中的“不确定性”和“多义性”的部分，让我豁然开朗。我们总是被教导要找到唯一正确的解释，但这本书却鼓励我们拥抱复杂性，接受一个文本可能存在多种合理解读的可能性，只要这些解读都有坚实的逻辑基础支持。这种思维的开放性，不仅提升了我对文学作品的鉴赏力，也让我面对日常学习中的其他学科难题时，不再那么畏首畏尾，而是习惯于从多个维度去寻找解决方案。

首先恭喜我们欧阳老师出书！曾经，高中的我们抱怨过这样不拘一格的语文课，而现在，我万分感谢接受到了不一样的高中语文教育，直到现在我们还常常回想起以前激扬文字的时候，一群人对一个话题热烈而真挚的讨论，一层一层的深入思想理性分析，优秀的文章互相传阅……被笑谈为不正经的语文课却带来了没有想象到的深远影响，可以说那时候建立了一套思想体系。在融入批判性思维的语文教学下，我们不会相信世上非黑即白，不会对事物不加分析就妄下结论，不会在喧嚣的网络世界随意跟风......

这本书基本厘清了批判性思维的概念以及语文学习中如何利用批判性思维去阅读与写作。其中的图尔明论证模式是对形式逻辑三段论的丰富与补充，有助于学生优化自己的思考。不足之处在于面面俱到，有些问题很值得深入探讨。总之，这是一本平易近人，简单明了的中学语文学习参考书。

很适合从官方课本里跳出来的学生党~基础入门，把批判性思维和日常学习结合在一起，比看网红的那些讲独立思考的要好下手、贯通。

贴近教学，日常生活中父母需要有意识的训练孩子批判性思维，当然首先自己必须建立这样的思维方式

实用性强，贴近教学实际。