美国特级教师的历史课

程修凡，一九九九年生，高三在读，酷爱历史研究。初三时随父母访学一同前往美国加州，就读于洛杉矶一所公立学校。历史老师丹尼尔·布切里与众不同的课堂教学给了修凡特殊的学习体验。回国后，修凡重新整理了历史课的学习笔记并撰写成书，生动再现了美国高中的历史课堂，为读者开启了一次批判性思维之旅。

出版者:鹭江出版社

作者:程修凡

页数:0

出版时间:2017-11

价格:45.00

装帧:平装

isbn号码:9787545914115

图书标签:历史教育思维我想读这本书好书，值得一读思考鹭江外国文学

学习批判性思维方式，进行探索性学习，从枯燥无感的历史课中解脱出来

如何去探究历史真相？

如何像历史学家一样思考？

怎样读图读历史？

如何运用地理知识分析历史事件？

你可以不当历史学家，但要像历史学家一样思考。

传统的历史教学方法固化了教师作为权威的角色，学生只听老师讲授知识，老师则罗列出史实让学生记住，以应对考试之需。这样的教学方式提高了学生的背诵和记忆能力，却忽视了学生对知识的理解和运用能力。历史不应该这样教！学生的脑袋不是一个敞开的盒子，历史知识也不应该只被用来应对考试。

老师应该教学生去研究历史，而不是记忆历史。应该让学生学会批判性思维，像历史学家一样阅读、考察不同来源的文献，形成自己的结论；引导学生运用各种历史学习技能和方法去探究历史事实的真相。让学生在真正认识历史的同时，建立起批判性思考的能力，这才是最重要的。所有的这些课堂教学方法都可以在本书中找到。

《美国特级教师的历史课：批判性思维的养成》一书的核心即阐述美国教育对学生批判性思维和问题意识的培养和训练。全书分为上下两篇，上篇是作者对美国历史老师课堂教学过程的记录和分析，以白描的方式展示了老师在课堂上引导学生运用批判性思维的细节：比如通过阅读不同版本教科书以及不同立场的一、二手文献对同一事件的记载，训练学生批判性阅读的能力；通过给出几个问题让学生分小组讨论，训练学生批判性思考、讨论的能力；通过让学生完成对历史项目的家庭写作任务，训练学生批判性整合的能力等。下篇中，作者对自己做过的几个历史项目研究进行了详细的介绍，亦可以看出老师对学生的批判性思维训练贯穿其中。同时，作者运用批判性思维分析了美国教科书的“美国中心论”，质疑并驳斥了美国教科书对中国历史的忽略与扭曲，比如美国教材对“南京大屠杀”只字不提、对中国在二战中作用的忽略等，揭示了美国教材呈现出的自大情结。

读后感

在读到这本《美国特级教师的历史课》之前，我对于我国中学教育，目前正在努力推进的新课改，有过些许理解，这本书提前让我看到了新课改圆满成功之后的美好前景，但同时，我也坦言就本书而言，以本书中的布切里老师教授的世界历史课为代表的美国中学教育理念，确实超越了当今我...  

豆瓣er对这本书的评价非常两极化，而它是我为数不多的从头到尾认真读完的非虚构类书籍，看完第一个感想是：好在美国孩子不是都那么用功读书的…… 这本书内容很特别：是个初三男孩跟爸妈做交流学者，去美国读了一年书，回来整理他的历史选修课资料 而形成的。内容包括：老师讲...  

用户评价

节选一小段：为什么我们要一起探讨bystander和upstander的故事？因为我们将通过这些故事探讨一个复杂的道德和公民问题：在什么样的情况下我们挺身而出反对不公正和暴力？在什么情况下我们只是旁观，任由非正义的事继续？我们对谁负责？我们的选择会给我们自己，我们的家庭和我们的社区带来怎样的后果。（诸如此类的探讨在书中俯拾皆是。虽有个别章节不够深入，可还是超有启发！！！之后再读一遍写篇书评展开讲。）

作为从业人员，本书的优势在于提供一种思路，而其无力改变目前国内教育的地方则在于，国内的所有学科都是围绕考试而进展的，中考、高考，并且考试的分值决定了学生、家长、学校的重视程度，任何一个科任老师可以改变自己，但无力改变大环境，反过来，还必须适应大环境。

对于历史教师来讲，这部书是非常具有吸引力的。在中国“新课改”时代，各种新模式曾大行其道，如今只令人厌倦。而这部书，无疑提供了真正令人感兴趣的、具有借鉴性的“洋玩意儿”——美国的中学历史课。我们的历史老师大多没有出过国，不太了解其他国家的中学历史课堂，甚至没着试着想象过比我们自己的历史教学模式更有助于培养新人才与合格公民的另一种模式。如何培养学生的批判性思维？就我自身而言，这本书无疑打开了通往另一个天地的门。

前半本很实用

思维的解放不是从学生开始，应该从历史教师开始……甚至于从…… 角度不同，人的培养不同，文化不同，教学自然不同……