《21世纪大学英语》教师参考书（第四册）

页数:291

出版时间:2008-7

价格:38.00元

isbn号码:9787309049312

具体描述

《普通高等教育"十一五"国家级规划教材•21世纪大学英语教师参考书(第4册)(修订版)》1999年正式出版以来，受到全国广大师生的欢迎和认可，大家普遍认为这套教材紧扣《大纲》要求，重视语言质量，有利于学生打好语言基础，而且符合中国英语教学的特点和需求，具有很强的信息性、趣味性、可思性和实用性，为课堂教学提供了丰富的素材，使教师有充分的发挥余地。不少师生称赞这套教材选文题材丰富，富有时代气息、人文精神和开放意识，满足了学生对多元文化和各门类信息的需求，且在结构编排上有许多创新之处。老师、同学们的称赞和认可是对我们编者的最大鼓舞和激励，我们表示由衷的感谢。

几年来，我们也不时听到一些师生对这套教材的缺点和不足提出的批评以及对修订本教材提出的建议。这些批评和建议都很中肯、很富建设性。值此大学英语教改进入新阶段之际，我们根据教育部颁发的新《课程要求》，结合广大师生的建议，拟从以下几方面对《21世纪大学英语》进行了修订：

1.鉴于新《课程要求》突出了对听说技能的培养要求，我们已新推出一套《视听说教程》四册，由复旦大学、上海大学、北京交通大学、上海交通大学的教师分册负责编写；《视听说教程》各单元的主题均与《读写教程》一致，是整套教材的一部分；

2.鉴于新《课程要求》强调了阅读（包括快速阅读）技能的培养要求，我们已请复旦大学资深教授、《21世纪大学英语》主编之一张增健先生新编一套《快速阅读教程》四册，其选材内容在主题上亦与《读写教程》一致，作为整套教材的一部分；

3.根据广大师生的建议，我们将《读写教程》由原来的每册10个单元减为每册8个单元，按课文的难易度对前后顺序适当作一些调整，更换一些内容已显过时的课文，对课文后的练习作一些改动，在课文B后增加两项词汇练习，每个单元后增加一些格言、谚语、小幽默或诗歌等；

4.根据广大教师的要求，我们大大充实了《教师用书》教案部分中的背景材料和语言点方面的内容，为教师的教学提供更多的方便，同时对课文的参考译文也作了较大的修改。

用户评价

从一个多年关注英语教育改革的观察者的角度来看，一本好的教师用书，必须是“教学法的百科全书”，而不仅仅是“答案手册”。我所接触过的一些参考资料，常常在方法论上显得苍白无力，仅仅罗列了活动环节，却缺乏对“为什么这样做”的深入阐释。对于《21世纪大学英语》这种面向主流高等教育的教材体系，教师需要的指导应是关于如何设计一个引人入胜的课堂导入，如何有效地组织小组讨论，以及如何在有限的课堂时间内实现最大化的语言输入和输出。我特别看重它对差异化教学的支持。大学课堂的学生背景千差万别，有基础薄弱的，也有学有余力的，参考书能否提供针对不同水平学生的“脚手架”搭建策略？比如，针对某篇阅读材料，是提供简化版的词汇表给基础较弱的学生，还是提供深入的背景知识介绍给高阶学生？这些具体的、可操作的建议，才是决定一本参考书价值的关键。如果它只是简单地把教师用书上的重点标注出来，那就失去了其作为“参考”的意义，沦为了教辅材料的附件。优秀的参考书应该能激发教师的创新潜力，而不是束缚他们的手脚。

我们再从技术和资源整合的角度来审视。在数字化浪潮席卷教育界的今天，一本传统的纸质教师参考书，如果不能有效地对接数字资源，就显得有些落伍了。我希望看到的是，它不仅仅是一本书，而是一个指向更广阔教学生态系统的“指南针”。例如，它应明确指出课文中的哪些部分适合配合特定的在线互动练习，哪些听力材料有配套的视频资源，以及如何利用最新的语言学习APP来辅助巩固课堂所学。更深层次地，它应该提供关于如何进行“混合式学习”（Blended Learning）的成熟方案。例如，如何设计翻转课堂的预习任务，以及如何利用线上讨论区来延续课后的学习交流。如果参考书只是停留在传统的“讲授——练习——测试”模式上，那么它对提升现代大学英语教学效率的帮助是微乎其微的。教师需要的是能够帮助他们驾驭新技术、优化教学流程的实用工具，而不是仅仅提供理论指导的文献资料。

这本教师参考书，虽然我手里拿的不是那本特定的《21世纪大学英语》第四册的教师用书，但仅凭它所代表的教学资源类别，就能让我对这个领域的整体水平有一个初步的判断。首先，一套为大学英语教学服务的参考资料，其核心价值必然在于其对教学大纲的精准把握和对当前语言学发展趋势的及时跟进。我期望看到的，是它能提供超越课本本身的深度解析，比如对课文中出现的复杂语法点，不仅仅是给出正确答案，而是能深入剖析其形成逻辑和在不同语境下的细微差别。例如，在处理虚拟语气或复杂的非限定性定语从句时，教师需要的是能够清晰梳理其脉络的图表或详尽的讲解步骤，而不是简单地重复课本的例句。再者，有效的参考书应当具备前瞻性，考虑到现代学生在信息爆炸时代对真实语料和跨文化交际能力的更高要求。如果它能提供丰富的、来自真实生活场景的听力、阅读材料的拓展建议，并给出如何引导学生进行批判性思维讨论的方法，那才是真正称职的工具书。我非常关注其对评估体系的建议，希望它能提供多样化的、符合CEFR标准（或类似国际标准）的形成性评价和总结性评价工具，帮助教师摆脱单一的考试模式，转向更全面、更注重能力培养的教学实践。

这涉及到对教材内容的“解构”与“重构”能力。一本优质的教师参考书，它的价值不在于复述课本，而在于帮助教师看到课本“背后的世界”。以一门语言课程为例，其内容往往涉及社会学、历史、科技等多个领域。我期待该参考书能为教师提供这些背景知识的精炼总结，使教师在讲授过程中，能够信手拈来，使课堂内容更具深度和吸引力。想象一下，当教材涉及某一特定文化现象时，教师如果能即时补充相关的历史背景或当代社会热点分析，学生学习的参与度和记忆深度会大大提高。此外，对于语言技能的教学，如写作和口语，参考书的指导必须是细致入微的。它应该提供详细的评分细则（Rubrics），清晰界定“优秀”、“良好”、“及格”在具体语言表现上的区别，而不是模糊地说“表达流畅”。这种量化和细化的标准，是教师进行公平、客观评价的基石。如果这本参考书只是给出了范文，而没有提供如何分析范文的语法结构和修辞手法，那么它在提升教师专业能力上的作用就非常有限了。

最后，我关注的是其对教师专业发展的持续性支持。一本真正卓越的参考书，其内容不应是静态的，而是应该体现出对教育理念的深刻反思和持续迭代。这意味着，它不仅要解释“如何教好这册书”，更要启发教师思考“我们为什么要这样教”。例如，在处理跨文化交际能力这一日益重要的议题时，参考书是否引导教师去探索全球化背景下英语角色定位的变化？它是否鼓励教师在课堂上引入多元化的非母语英语使用者的口音和表达方式，从而培养学生更具包容性的语言观？这种对教学理念的深层引导，是帮助新晋教师迅速成长，并帮助有经验的教师保持教学活力的关键。如果它只是提供了一些固定的教学脚本，那么时间一久，教师的教学内容就会变得僵化和模式化。我期待看到的是一种“赋能”的工具，它赋予教师自我诊断、自我调整和持续创新的能力，使每一次备课过程都成为一次有价值的专业探索。