第一章 緒論
第一節 研究背景
第二節 國內外研究綜述
第三節 理論基礎與理論分析框架
第二章 研究設計
第一節 研究對象與內容
第二節 核心概念界定
第三節 理論基礎與理論分析框架
第四節 研究方法、工具與思路
第三章 六國數與代數內容的比較研究（一）：主題維度
第一節 六國數學課程內容設置概況
第二節 數與代數內容知識主題的縱嚮設置
第三節 數與代數內容知識主題的階段設置
第四章 六國數與代數內容的比較研究（二）：認知維度
第一節 六國數學課程內容認知要求概況
第二節 數與代數內容認知要求的縱嚮設置
第三節 數與代數內容認知要求的階段設置
第四節 數與代數內容知識主題與認知要求的融閤情況
第五章 六國數與代數內容的比較研究（三）：能力維度
第一節 六國數學課程內容能力要求概況
第二節 數與代數內容能力要求的分布情況
第三節 數與代數內容知識主題與能力要求的協調情況
第六章 主要研究結論
第一節 主題維度的主要研究結論
第二節 認知維度的主要研究結論
第三節 能力維度的主要研究結論
第七章 基於主要研究結論的思考與啓示
第一節 關於數學課程整體設置的思考與啓示
第二節 關於知識單元內容分布的思考與啓示
第三節 關於知識主題內容設置的思考與啓示
第八章 研究的創新與不足
第一節 研究的創新之處
第二節 研究的不足之處
第三節 研究展望
附錄
附錄1 數與代數內容知識單元理論分析框架及編碼體係
附錄2 課程內容分析編碼錶（樣錶）
附錄3 課程內容條目統計錶（樣錶）
附錄4 內容設置參考模型繪製步驟
附錄5 數學課程認知要求理論分析框架及編碼體係
附錄6 數學課程認知要求理論分析框架與澳大利亞數學課程內容對應錶
附錄7 數學課程認知要求理論分析框架與中國數學課程內容對應錶
附錄8 數學課程認知要求理論分析框架與英國數學課程內容對應錶
附錄9 數學課程認知要求理論分析框架與新加坡數學課程內容對應錶
附錄10 數學課程認知要求理論分析框架與美國數學課程內容對應錶
附錄11 數學課程認知要求理論分析框架與南非數學課程內容對應錶
附錄12 加權認知追蹤圖繪製步驟
附錄13 認知要求設置參考模型繪製步驟
後記
· · · · · · (收起)