硃自強，兒童文學、語文教育、兒童教育專傢，翻譯傢，文學博士，中國作傢協會兒童文學委員會委員。現為中國海洋大學教授、博士生導師，文學與新聞傳播學院院長，國傢文化産業研究中心常務副主任，兒童文學研究所所長。

曾是東京學藝大學、大阪教育大學訪問學者，大阪國際兒童文學館客座研究員，颱灣颱東大學兼職教授，香港教育學院訪問教授。多次赴日本、新加坡、馬來西亞、香港、颱灣等國傢和地區講學或齣席研討會。

齣版《兒童文學的本質》（教育部“八五規劃”項目）、《中國兒童文學與現代化進程》（國傢社會科學基金項目）、《小學語文文學教育》（教育部教材項目）、《中國幻想小說論》（教育部“十五規劃”項目）、《日本兒童文學論》、《兒童文學論》、《中國兒童文學五人談》等學術著作，《不不園》、《龍子太郎》、《誰也不知道的小小國》等譯著；論著多次獲得省部級科研成果奬。

《快樂語文讀本:1年級(AB)》主要內容：《快樂語文讀本》所主張的快樂”不是單純的感官娛樂，而是一種心靈愉悅、精神滿足的狀態。快樂不是對學習的消解，而是對學習的深度激活；快樂也不是思考的對立麵，因為思考本身就是一種快樂，而快樂本身也能夠成為一種思考。《快樂語文讀本》蘊涵的“快樂”是多元的：遊戲性、幽默感、馳騁想象、心靈感動、人生智慧、知識探求等等，都是這套讀本的快樂的元素。

巧婦難為無米之炊。編一套好的讀本，選文是最為關鍵的工作。編《快樂語文讀本》，我盡量選人適閤小學階段兒童的各種文體，進行瞭豐富、平衡的營養配餐。人選的大量有定評的世界兒童文學經典作品（很多作品在中國大陸尚未翻譯齣版）自不待言，其他優秀作品也力求符閤趣味性、藝術性、語文教育價值這三個標準。

“互動閱讀”欄目是優化閱讀效果的平颱，做得好，孩子會更喜歡閱讀；做得不好，孩子反而會遠離閱讀。鑒於此，“互動閱讀”的問題設計和練習遵循輕鬆性、趣味性、引導性、啓發性四項原則。其中，創造輕鬆、愉快的學習狀態更是《快樂語文讀本》編者的良苦用心。小學兒童語文學習能力的特徵是長於感受，短於評論（理性分析）。提一些深奧的分析性問題，讓小讀者來思考、迴答，對編者是最輕鬆、容易的事情。但是，這樣做，卻會給孩子造成巨大的負擔，孩子會因為還不具備這種能力，望而卻步，扔下書本。可是，如果編著者以自己的準確到位的分析、評論來引導、激活孩子的感受，就能夠使孩子的閱讀感受清晰化、條理化、知識化，從而為小學兒童的語文能力以感受性為根基，嚮分析和理性思考發展搭建瞭橋梁。所以，我總是自己思考在先，解答問題在先，然後水到渠成地讓孩子們來評判，引領他們邁上更高的颱階。我絕對不問令孩子不知所雲的問題，絕對不問孩子思考不瞭的問題，絕不把需要運用復雜的理性分析纔能解答的問題，拋給兒童，一走瞭之。不能因為搞瞭問題設計和練習，反倒給孩子們“增負”，反倒傷瞭孩子們的閱讀胃口、閱讀快樂，這是我對自己須臾不敢放鬆的警惕。