数学教学论

作者:曹一鸣

页数:361

出版时间:2008-6

价格:29.00元

isbn号码:9787040241686

具体描述

《高等院校学科教育学教材·数学教学论》以现代教学理论和学习理论为指导，从数学教学案例出发，探讨中小学数学教学的过程与环节，培养和提高数学教学的基本技能，阐述数学教学的基本原理和方法以及新课程的理念与实施。

主要内容包括数学教师的专业特点；数学教师的专业化发展；数学教学论的学科定位及其意义；我国新世纪中学数学课程概述；数学观以及数学教育观的现代发展；数学学习、数学教学和数学教育评价的基本理论、基本方法；信息技术与数学教学的整合以及数学教学研究与论文写作等。

作者简介

曹一鸣(1922～1976)，山东泰安人。1941年在泰安西界村任小学教师。1953年加入中国共产党。1956年调平阴县，历任平阴二中教导主任、副校长、校长兼党支部书记，平阴一中校长兼党支部书记等职。在筹建平阴二中过程中，带领教职员工及学生自运建筑材料，挖地槽，为国家节约了大量资金。注重课堂教学的改革，建立了一整套完整的教学制度，使教师的教学水平与学生的学习成绩普遍得到提高。仅1964年高中两个毕业班，就有46人考上大学，占毕业生总数的48％。1960年山东省人民委员会授予省先进工作者称号。1976年去世。

目录信息

第1章 绪论
1.1 数学教师的专业特点
1.2 数学教师的专业化发展
1.3 数学教学论的学科定位及其意义
第2章 我国基础教育数学课程改革概要
2.1 我国基础教育数学课程的发展
2.2 义务教育数学新课程的基本理念、目标与内容
2.3 普通高中数学新课程的基本理念、目标与内容
第3章 数学教育观的现代发展
3.1 数学观及其现代发展
3.2 数学教育的基本观念
3.3 数学教师的数学观和数学教育观
第4章 数学学习理论简介
4.1 什么是数学学习
4.2 数学学习是有意义学习
4.3 学生的年龄特征与数学学习
4.4 数学学习理论对数学学习的启示
第5章 数学教学的基本问题
5.1 数学教学及其过程
5.2 数学教学目标
5.3 数学教学原则
第6章 数学教学方法与数学教学模式
6.1 数学教学方法
6.2 数学教学模式
6.3 数学教学方法与数学教学模式的选择
第7章 数学教学设计
7.1 教学设计概述
7.2 数学教学设计的基本工作
7.3 数学课的说课
第8章 数学课堂教学艺术
8.1 数学课堂教学艺术概述
8.2 数学课堂教学语言的艺术
8.3 数学课堂教学导入艺术
8.4 小组合作学习的艺术
第9章 数学概念教学
9.1 数学概念及其特点
9.2 数学概念学习的心理过程
9.3 数学概念的教学模式
9.4 数学概念教学策略
第10章 数学命题的教学
10.1 数学命题教学的基本内涵
10.2 数学命题教学的策略与方法
10.3 数学命题教学的案例分析
第11章 数学问题解决的教学
11.1 数学问题解决概述
11.2 数学问题解决的教学
11.3 问题探究与综合实践活动
11.4 数学实验教学
第12章 数学思想方法教学
12.1 数学思想方法及其意义
12.2 中小学常用基本数学思想方法
12.3 数学思想方法的教学策略与途径
第13章 信息技术与数学教学
13.1 信息技术在教育中应用的时代背景
13.2 信息技术与数学教学
13.3 信息技术在数学教学中的应用方式
13.4 信息技术在数学教学应用中应注意的问题
第14章 数学教育评价
14.1 数学教育评价的一般理论
14.2 中学数学课堂教学评价
14.3 学生数学学习的评价
第15章 数学教学研究与论文写作
15.1 数学教学研究的意义与定位
15.2 如何选择研究课题
15.3 如何设计与实施研究方案
15.4 研究结果的呈现与论文写作
主要参考书目
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用户评价

这本书的结构组织简直堪称一绝，逻辑层次分明，从宏观的教学哲学探讨，逐步深入到微观的课堂设计细节，过渡自然得让人难以察觉。我最欣赏的是它在描述具体教学活动时所采用的“情境化”描述。例如，书中描述如何通过设计一个贴近学生生活的资源分配问题来自然地导出线性规划的概念，其细节之丰富、铺陈之巧妙，让人忍不住想立刻去尝试。这些描述并非空泛的理论说教，而是如同观看一场高水平的教学示范录像。它细致到连提问的措辞、板书的布局都有所暗示，真正体现了“教育的艺术在于细节”这一信条。对于刚入行的年轻教师来说，这本书无疑是一本实战宝典；而对于经验丰富的老教师而言，它则是一面可以映照和反思自身教学习惯的镜子，提供了一种优化和精炼现有教学流程的可能。

读完这本书，我有一种豁然开朗的感觉，仿佛多年来在课堂上那些似懂非懂的知识点，突然间找到了它们存在的合理性和最优的呈现路径。这本书的叙事风格非常流畅，行文间充满了教育者的温度和对教学实践的关怀。我尤其赞赏其中关于“错误分析”的部分，作者没有将学生的错误视为学习过程中的障碍，而是将其视为深入理解学生思维定势的关键窗口。它详细剖析了学生在代数运算、函数理解乃至概率判断中常见的认知偏差，并为教师提供了针对性的干预策略，这些策略都建立在扎实的认知发展理论基础之上。我尝试将书中的一个关于“极限”概念的引入方法应用到我辅导初高中学生的工作中，效果立竿见影——那些曾经对抽象概念望而生畏的孩子，开始能够用自己的语言描述“无限接近”的内涵。这套方法论的价值在于其极强的可操作性和人文关怀，它真正做到了将“以学生为中心”的口号落到实处，而不是流于表面。

阅读体验上，这本书的语言风格显得尤为沉稳和内敛，透露出作者深厚的学术底蕴和长期的教学实践积淀。它不像某些流行的教育畅销书那样追求爆炸性的观点和快速的结论，而是采用了一种娓娓道来的、探究式的叙事方式。比如，在讨论如何培养学生的数学审美时，作者并没有简单地罗列优美的几何图形，而是深入挖掘了对称性、比例关系在不同文化背景下的象征意义，这种深度的挖掘使得“美”不再是主观感受，而成为可以被理性探讨的教学目标。书中对于评价体系的革新提议也相当具有建设性，它倡导从过程性评价和形成性评价中发掘学生的真正潜能，而不是仅仅依赖终结性考试的“一锤定音”。整本书读下来，感觉像是在与一位博学而谦逊的导师进行长时间的对话，收获的不仅是知识，更是一种沉静而坚定的教育信念。

与其他专注于课程标准解读或考试技巧的书籍相比，这本书显然走了一条更具前瞻性和批判性的道路。它的视角非常开阔，将数学教学置于当代社会文化和技术变革的大背景下来审视。作者对于“计算工具的普及对数学核心素养培养的反向影响”这一议题的讨论，令我深思良久。我们是否因为计算的便利而削弱了学生对数字敏感性和心算能力的培养？书中提出的观点非常精辟：技术是工具，而非目的，教学的最终目标永远是培养学生独立解决未知问题的能力。此外，书中对跨学科整合的探讨也极为精彩，它不再将数学视为孤立的学科，而是将其融入到物理、信息技术甚至艺术创作之中，展现了数学作为“世界语言”的强大生命力。这种宏观的视野，极大地拓宽了我对“数学教师”这一职业的理解边界，让我认识到我们肩负的责任远不止完成教学大纲那么简单。

这本名为《数学教学论》的书，给我留下了极其深刻的印象，尤其是它在阐述数学概念的本质性理解和如何将其转化为学生可接受的知识结构方面所展现出的洞察力。书中并没有过多地纠缠于繁琐的公式推导或者深奥的理论证明，反而将重点放在了“教”的艺术上。我特别欣赏作者对于“直觉思维”在数学学习中的地位的强调。许多学生在接触高等数学时，往往因为过分依赖逻辑的严密性而忽略了最初产生灵感的火花。这本书通过大量的案例分析，巧妙地展示了如何引导学生从具体的、可触摸的经验出发，逐步建立起抽象的数学模型。例如，书中对于几何直观在微积分教学中的应用讨论，就提供了一种非常新颖的视角，它让我反思了自己过去接受的、过于“形式化”的数学教育方式。总而言之，它不是一本教会你如何解题的工具书，而是一本启发你如何思考数学、如何更好地传递数学思想的哲学指南。它的深度在于对教学心理学的深刻理解，而非对数学知识本身的堆砌，这让它在同类著作中脱颖而出，具有极高的参考价值。