课程与教学

页数:507

出版时间:2008-6

价格:48.00元

isbn号码:9787562445647

具体描述

《课程与教学:研究与实践的旅程》收录了黄显华老师在长期教学经验的基础上所撰写的多篇学术论文共48个篇章，具体内容包括《个别差异、学习动机与学习模式的关系》《大学课程设计模式的分类课程实践》《基础教育教材评价体系的构建问题》《香港课程研究发展的足迹》《从学生的角度评析校本阅读课程的成效》等。

至于黄老师的培育后学，更是别具特色。他在香港课程与教学领域，以至整个教育的发展上，具有独特的地位。黄老师在香港中文大学教育学院课程与教学学系的课程发展上，积极参与，包括l988年至l990年代初的教育学士课程，1990年代中的教育（课程与教学）硕士课程，1990年代后期的教育（课程与教学）博士课程。因此，他的学生众多，包括教育学士、教育硕士（课程与教学）、哲学硕士（课程与教学）、教育博士（课程与教学）、哲学博士（课程与教学）等课程的学生。黄老师常以培育学生为己任，虽然不是每一个学生都同意其观点，也不是每位学生都接受他指导论文，但是每一位上课的学生，都不约而同地称赞他教学认真、上课用心、预备充足，而且能够把教育意念在课堂内实践。

用户评价

这本书的封面设计得非常简洁大气，色彩搭配沉稳而不失活力，光是拿到手里，就能感受到一种专业和厚重感。我最先吸引我的，是它封面上那句引人深思的副标题——“重塑学习的内在逻辑”。我原本以为这会是一本晦涩难懂的理论著作，但翻开扉页后，那种强烈的“实用性”便扑面而来。作者并没有沉溺于空泛的教育哲学，而是直接切入到教学实践的核心痛点。比如，书中关于“深度提问设计”的那一章节，简直是为我量身定做。我过去总觉得课堂上的提问要么太浅显，要么学生根本接不住，但这本书提供了一套清晰的**分层递进式提问模型**，从基础认知到高阶思维的引导，每一步都有明确的示例和操作指南。我尝试着用书里提到的“苏格拉底式对话引导法”来组织我上周的一堂历史课，效果立竿见影，学生们讨论的热情被空前地点燃了，他们不再是被动接受知识的容器，而是主动探索意义的构建者。这本书的文字流畅，逻辑严密，大量的案例分析更是让人信服。它不是高高在上的教条，而是同行之间一次深入而真诚的经验分享，让我感觉自己正在与一位资深的教育专家面对面交流。它带来的改变不是表面的形式创新，而是对教学本质的深刻反思与重塑。

阅读这本书的过程，与其说是学习，不如说是一场关于教育认知的**“结构性重组”**。它彻底颠覆了我对传统课堂评价体系的固有认知。过去，我习惯于用考试分数来衡量教学的成败，认为高分即是高效。但书中对“过程性评价”的深度剖析，让我开始重新审视自己的角色。作者用一系列令人警醒的对比数据说明了，过度依赖终结性评价对学生创新潜能的扼杀是多么隐蔽而致命。我最喜欢其中关于**“成长性思维导向的反馈艺术”**的那部分内容。它不再教你如何写评语，而是教你如何构建一个让学生“敢于犯错”并从错误中汲取养分的心理环境。例如，它提供了一个“三明治反馈法”的升级版——“观察-解释-提问-展望”模型，要求教师将对错误的评价，转化为对下一步探索方向的引导。我尝试着对我班里一个写作总是结构混乱的学生，不再直接指出“逻辑不通”，而是问他：“你希望读者读完后产生什么样的感受？为了达到这个感受，我们下一步可以尝试调整段落的顺序吗？”这种提问方式，让学生从被动的“批改对象”转变成了主动的“问题解决者”。这本书的语言风格非常具有感染力，它不咄咄逼人，却字字珠玑，充满了对教育事业的敬畏与热爱，读完后让人心潮澎湃，充满力量。

我必须承认，这本书的章节安排带着一种精妙的**“螺旋上升”**的韵律感。它并非简单地罗列知识点，而是层层递进，将教学理论与现代认知科学的研究成果完美地编织在一起。例如，在讲解“如何提升学生的注意力持续度”时，它没有停留在“多举手、多互动”这种老生常谈的层面，而是引入了**“信息密度与间隔休息的优化曲线”**的概念。书中解释了大脑处理复杂信息时的“超负荷临界点”，并给出了在不同学科内容中，每隔多少分钟需要进行一次“微休息”（比如一个简单的肢体伸展或一分钟的自由联想）的建议。这对于我这种需要长时间讲解抽象概念的教师来说，简直是雪中送炭。更让我印象深刻的是，书中有一章专门探讨了**“技术工具的选择性整合”**，它批评了盲目追求新潮技术的现象，强调技术必须服务于特定的教学目标，而不是成为展示工具。它提供了一套实用的“工具效能评估矩阵”，帮助我们判断一个APP或软件究竟是真正提升了学习效率，还是仅仅增加了操作的复杂性。这本书的严谨性体现在每一个细节里，它像一位严厉的导师，要求我们在拥抱创新的同时，绝不能丢弃对教育本质的清晰洞察。

拿到这本关于教育的书时，说实话，我带着一丝怀疑。市面上的教育类书籍汗牛充栋，很多要么是停留在口号层面，要么就是翻译腔过重，读起来佶屈聱牙。然而，这本书的叙事风格却异常接地气，像一位经验丰富的老教师在跟你掏心窝子。我尤其欣赏它在处理**“差异化教学”**这个难题时的细腻笔触。以前我总觉得“因材施教”是个伪命题，在几十个学生面前根本不可能实现，顶多就是稍微照顾一下后进生。但作者提供的那套基于学生**“学习风格画像”**的微调策略，简直是打开了我的新世界大门。书中详尽描述了如何通过观察学生的肢体语言、作业反馈甚至是课堂参与的频率，来快速诊断出他们更倾向于视觉型、听觉型还是动觉型学习者。更棒的是，它没有止步于理论，而是给出了不同风格学生在同一知识点上可以尝试的**三种不同活动方案**。我上个月在实施一个复杂的科学实验讲解时，采用了书中的建议，将原本的纯讲解分成了小组合作建构、视频演示观察以及角色扮演模拟三个并行通道，结果发现那些平时最容易走神的同学，反而在角色扮演中表现出了惊人的理解力和投入度。这本书的价值在于，它把宏大的教育理想拆解成了每一个教师在具体情境下都能操作的、可量化的步骤，极大地提升了我的教学执行力。

这本书的魅力在于其**“跨学科的融合视野”**。我原以为它会是一个纯粹的教育学领域的工具书，但它却频繁地引用了心理学、神经科学乃至行为经济学的概念，极大地拓宽了我的思维边界。特别是关于“动机理论”的那一章，作者引用了 Deci 和 Ryan 的自我决定理论，详细阐述了“自主性、胜任感和归属感”是如何驱动内在学习动力的。这让我忽然明白了，为什么有些学生对于自己选择的课题能展现出惊人的毅力，而对于被安排的任务却敷衍了事。书中提供了一个非常实用的练习：如何将一项标准化的教学任务，通过提供有限但有意义的选择权，来提升学生的“自主性体验”。举个例子，在布置一篇研究报告时，不再要求统一的主题，而是提供三个大方向，并允许学生自行决定展示报告的形式（口头汇报、制作短视频、设计信息图表）。这种尊重学生个体差异的做法，不仅让任务变得更有趣，学生的参与度和最终成果的质量也都有了显著的提升。这本书的语言风格睿智而富有哲思，它不只是教你“怎么做”，更是在启发你“为什么这么做”，从而构建起一个更加坚实和富有弹性的教育理念框架。