具体描述
布卢姆教育目标分类法是由美国当代著名的教育家和心理学家本杰明•布卢姆于上世纪50年代提出，自创建以来在教学中持续使用，产生了巨大影响力，成为教学的基础、当代教育最重要的基石之一。
布卢姆教育目标分类法，根据认知程度由低到高，在认知领域的教育目标可分成：知道、理解、应用、分析、综合、评价。现在普遍倡导的追求理解的教学设计，只是这个教育目标的第二层级。
这一教育理论是如此重要与有效，但遗憾的是，大多数图书是侧重在其背后的理论研究，对课堂教学实际运用并无介绍。但这本书改变了一切。本书是第一部对布卢姆教育目标分类法在课堂上的实际应用进行系统分析的著作，详细介绍了它是什么，它为什么有效，以及教师如何最有效地运用这一教学法来提高课堂成效。
麦克•格尔森总是以面向教师日常教学的角度写作，本书包含大量的方法、课堂活动、教学策略与技巧，覆盖英语、科学、社会学、历史、数学、化学等多学科案例，为教师有效课程设计、教学、评估提供了一套强大的工具。
作者逐一介绍了教育目标的各个层级，以及如何用布卢姆教育目标分类法：
构建学习目标与结果
设计教学活动与产出
促进高质量的提问
有效评估学生的掌握情况
拓展与挑战学生的思维
布卢姆教育目标分类法适用于任何学科与任何年龄的学生，可以帮助教师提升教学成效，让学生快速取得进步，提高学生的认知水平及分析性、创造性和批判性思维，达到掌握。
书中附录包含一系列针对理解、应用、分析、综合和评价的提问，供教师在教学中参考使用。
作者简介
麦克•格尔森，英国中小学教育研究者，致力于研究新科技手段在教学中的运用，所在教研团队获2016年全英教育技术创新奖（BETT）。他研发的在线教学资源已被180个国家的350万教师使用。长期担任教师培训师，帮助教师取得成就，提高课堂效率。
格尔森的多部著作高居英国教育类图书榜单。其《从备课开始的50个创意教学法》自引进中文版以来，大受中国教师欢迎，成为年度教育畅销品种。他的这本代表作《如何在课堂中使用布卢姆教育目标分类法》实操性很强，是唯一一本布卢姆教育目标分类法在课堂应用层面的书，备受英美教师欢迎。
目录信息
第一章 布卢姆教育目标分类法：背景与说明
教育目标分类法的起源
什么是教育目标分类法
掌握学习
为教学、学习和评估提供框架
分类法的后续发展
第二章 为什么教育目标分类法是有效的
半个多世纪的历史
认知过程的描述与定义
适用于所有学科和年龄段的学生
将理解视为一块块层层叠加的积木
在课堂中为学生设置挑战
有效帮助教师设计评估体系
第三章 知道与理解
概要
知道详解
理解详解
以知道为起点
以理解为起点
用知道与理解开始一堂课
在课程前半段使用知道与理解
在活动开始时使用知道与理解
第四章 应用与分析
概要
应用详解
分析详解
以应用为促进点
以分析为促进点
使用应用和分析作为活动的基础
通过有针对性的应用来加速学习
运用分析来促进和加深理解
第五章 综合与评价
概要
综合详解
评价详解
以综合为课程的终点
以评价为课程的终点
以综合与评价为课内挑战的基础
使用综合与评价进行结构化的评估
使用综合和评价让学生创造产出
第六章 构建学习目标与结果
学习目标与结果概述
创造具有挑战性的学习目标
创造差异化的结果
定义目标，倒推课程计划
将结果与活动联系起来
计划一系列的学习目标
以结果促进掌握
第七章 设计教学活动与产出
教学活动概述
知道与理解类活动
应用与分析类活动
综合与评价类活动
教学产出
第八章 促进高质量的提问
提问概述
问题题干
定制化的提问
构建课程和活动
让学生提出和创造问题
拓展式提问
阶梯式提问
来回走动，用提问介入
从具体到抽象的提问
第九章 有效评估学生的掌握情况
评估概述
基本要点
课内评估
提问型评估
任务型评估
产出型评估
制定评分标准
第十章 拓展与挑战学生的思维
以挑战为补充
拓展任务与提问
项目任务
独立创新
批判性与创造性思维技巧
创造性试错
定期评价：让学生证明他们的观点
精炼判断
为不支持方辩护
结 语
附录一 针对理解的提问
附录二 针对应用的提问
附录三 针对分析的提问
附录四 针对综合的提问
附录五 针对评价的提问
· · · · · · (收起)
读后感
评分
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用户评价
这本书的封面设计得非常引人注目，色彩搭配和谐，字体选择既现代又不失专业感，一看就知道是精心打磨过的作品。我最初拿起它，是抱着一种既期待又略带怀疑的心态。毕竟，教育理论书籍浩如烟海，真正能做到深入浅出、兼具理论深度与实践指导价值的实在不多。这本书的开篇部分，作者以一种非常亲切的口吻，叙述了她自己从一线教师转型为教育研究者的心路历程，这立刻拉近了与读者的距离。她没有直接抛出复杂的术语，而是通过几个生动的小故事，阐述了传统教学模式在激发学生内在驱动力方面的局限性。特别是她描述的那个关于“死记硬背”与“真正理解”的对比案例，让我深受触动。这本书的排版也非常出色，大段的文字中间穿插着清晰的图表和示意框，让阅读体验极为流畅。它似乎在告诉我，学习复杂的教育框架并非一定要经历枯燥乏味的过程，而是可以像拼图一样，一步步构建起清晰的知识结构。我特别欣赏作者在绪论中强调的“教师主体性”的回归，认为理论工具应该是为教育实践服务的，而不是反过来束缚教师的创造力。这种务实的态度，是很多纯理论著作所缺乏的宝贵品质。
评分这本书带来的最深远的影响，在于它改变了我对“教学设计”的根本认知。在阅读它之前，我总觉得教学设计是一个线性的、从上至下的过程：确定主题，然后设计活动，最后检查结果。这本书却像一把手术刀，解剖了这一过程的内在联系，揭示了目标、活动、评估三者之间必须是相互嵌合、互为因果的“三位一体”结构。作者用非常生动的比喻，将这种结构描述为“一场精密的交响乐”，任何一个声部的缺失或错位都会破坏整体的和声。尤其是在讨论如何评估学生对“理解”的掌握程度时，作者提供的那些开放式问题设计和基于表现的任务，直接解决了我在日常教学中常常遇到的困境——如何真正区分那些“知道”和那些“懂得”的学生。这本书的价值不在于它教会了我一套新的术语，而在于它提供了一种新的“看世界”的透镜，让我能更清晰、更有目的性地去观察、去规划我的每一次教学实践，从根本上提升了教学的有效性和目的性。
评分这本书的语言风格，与其说是学术著作，不如说更接近于一位经验丰富的资深导师在跟你进行一对一的深度交流。它最大的特点在于其极强的可操作性和情境适应性。作者似乎深知，不同学段、不同学科的教师面对的现实压力和资源限制是千差万别的。因此，她在提供理论框架的同时，总是伴随着一系列“如果……那么……”的实用建议。例如，针对初中语文教师，她提供了一套如何将“创造”这一最高目标，融入到短篇小说续写练习中的具体步骤，并配有相应的评估量规示例。再比如，对于理工科教师，她详细解析了如何通过实验报告的结构调整，来引导学生完成从“应用”到“综合”的飞跃。这些详尽的实例，去除了理论的抽象感，让冰冷的分类法瞬间变得有血有肉，充满了生命力。我特别喜欢其中关于“形成性评估”与“总结性评估”如何与不同层次目标精准对接的章节，它清晰地展示了评估如何成为促进学习而不是仅仅检验学习的强大工具。
评分这本书的结构安排体现出极高的逻辑性和前瞻性。前三分之一主要建立理论基础和历史脉络，中段则聚焦于核心方法的具体应用与案例分析，而后三分之一则将视野放得更远，探讨了技术整合与未来教学趋势下的应用变迁。我尤其欣赏作者对“技术赋能下的认知目标实现”这一议题的处理。她没有盲目鼓吹任何新兴工具，而是审慎地分析了数字化学习环境如何为达成某些特定的布卢姆目标提供了前所未有的便利，同时也指出了技术滥用可能带来的认知陷阱。她强调，无论技术如何发展，教育的核心——思维的培养——是永恒不变的锚点。这种既拥抱变化又坚守教育本质的态度，让整本书的思想深度得以升华。它不像有些前沿书籍那样追求概念的炫酷，而是将最新的教育科技趋势，稳稳地置于成熟的教育哲学框架之下进行审视，读完后感觉思路既开阔又踏实。
评分阅读这本书的过程，就像是进行了一次系统而精密的思维重塑训练。我惊讶地发现，作者对于教育心理学中关于认知发展阶段的论述，处理得极其细腻和富有层次感。她不是简单地罗列布卢姆分类法的各个层级，而是将每一层级与具体的学科领域（例如，数学的抽象思维、历史的因果分析、文学的审美鉴赏）进行了交叉映射。这种跨学科的整合视角，极大地拓宽了我对“目标设定”这一概念的理解。以往我总觉得目标设定就是写在教案上的那几行字，而这本书让我意识到，每一次提问、每一次课堂活动的设计，都潜藏着一个深层次的认知目标。其中关于“分析”和“评估”这两个高级思维技能的论述，尤为精彩。作者引用了大量的案例研究，展示了如何设计出能够真正挑战学生批判性思维的任务，而不是那些看似复杂实则考察记忆力的“伪高阶”活动。读到这部分时，我不得不停下来，拿起笔在一旁的笔记本上，对照我自己的教学大纲，开始重新审视那些原本以为已经设计妥当的环节。这本书的价值就在于，它能让你在阅读时，就同步进入到自我反思和实践转化的状态中。
评分作者很诚实系列： 大道至简系列： 有幸刚好能在有需要的时候遇到这本书，这本书解决了： 应用学习科学——如何使用构建主义方法——布卢姆用自问自答题将学习效率发挥得淋漓尽致，附近接近700个具体问题，这是我见过最叹为观止的读书问题模板，可以参阅下方笔记（上一次是《寻找智慧从达尔文到芒格》）。
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