具体描述
《在学校学习并快乐着:一个小学校长的手记》主要内容是：在贝拉克·奥巴马成功当选第56届美国总统时，最受全国人民关注的第一个家庭决定就是他和夫人米歇尔·奥巴马选择斯德维尔（Sidwell）学校作为他们两个女儿在华盛顿的新学校。虽然这个决定受到了许多支持公立学校的人士的攻击，但他们两人的声明非常坦率：“我们认为斯德维尔学校是最适合我们教育理念的一所学校。”
斯德维尔学校一夜之间成为全世界关注的学校.那么它为什么能够成为奥巴马夫妇的首选？为什么罗斯福、尼克松、克林顿等美国总统以及现任副总统拜登夫妇都选择斯德维尔作为他们子女及孙女们首选的学校呢？《在学校学习并快乐着:一个小学校长的手记》将会告诉你斯德维尔学校的办学理念和它享有上百年不衰盛名的原因。
作者简介
理查德·洛迪希(Richard Lodish)毕业于哈佛大学，获教育学博士学位。曾在克利夫兰公立学校、天主教大学及塔弗茨大学任教，自1976年起担任斯德维尔(Sidwell)初级学校(学前至四年级)校长迄今。1992年起兼任斯德维尔学校(学前至十二年级)副校长。理查德-洛迪希在教育方面的著述很多，文章曾多次在《华盛顿邮报》与《纽约时报》上发表，著作《在学校学习并快乐着——个小学校长的手记》在十多个国家和地区出版发行。理查德·洛迪希博士还主持过儿童电视节目，主办过新教师进修学院以及高级行政主管研讨班。
理查德·洛迪希博士曾是美国教育部、世界银行和美国国务院的顾问，教育行政研究中心的教育政策研究员以及美国教育部“Blue Ribbon Schools标准审核委员会委员、
理查德·洛迪希于1993年获得了美国教育部颁发的全国杰出校长奖，此后即参与在北京筹办一所双语学校，并担任该校顾问至今。1994-1995年曾是华盛顿地区行政主管协会会员，并获当年华盛顿领袖奖。理查德-洛迪希博士任校长的斯德维尔初级学校从1986年起就是美国教育部的示范学校。
理查德·洛迪希目前在迪斯尼全美敬师团与和平之城等许多教育顾问团任职，他同时还在多个慈善机构担任义工，负责发放救济贫民食物事宜。督导一所收容中心以及一所为移民儿童所办的双语幼儿园。
目录信息
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读后感
一次无意中在报上看到了对该书作者的一个采访。作为一个新妈妈（唉，实在很新，擦挂历新）对奥巴马女儿就读的小学和校长当然很好奇，马上上joyo买下，结果买来后也没空看（没空看是借口，上tb shopping有的是空）。这几天开始翻来看看，才看了几十页，就喜欢死了，一边看一边笑...
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用户评价
这本书的文字功底深厚，语言风格极其富有画面感，读起来就像在欣赏一部精心剪辑的默片，虽然没有太多宏大的叙事结构，但每一个镜头都充满了张力和细节。我尤其喜欢作者对不同学科学习心境的捕捉。化学课上的严谨与逻辑，历史课上的时空穿梭感，艺术课上的天马行空，这些都被赋予了独特的“气味”和“质地”。举个例子，当描述到学习一门新语言时的那种磕磕绊绊，那种从“听不懂”到“能交流”的质的飞跃，作者用了非常精妙的比喻，将那种感觉比作攀登一座雾蒙蒙的山峰，每向上一步，视野就开阔一分。这种对学习过程复杂性的尊重，使得这本书远超出了普通教育读物的范畴。它更像是一本关于“如何与世界建立连接”的哲学随笔，只不过载体是校园。那些看似无关紧要的课间十分钟，在作者的笔下也闪烁着智慧的光芒，展现了人际交往中微妙的权力动态和友谊的脆弱与珍贵。阅读过程中，我忍不住多次停下来，回味某些段落的措辞，那种精确而又充满诗意的表达，实在令人叹服。
评分这本书的气质是那种沉静而富有穿透力的，它没有采用激昂的语调来鼓吹学习的热情，反而通过一种近乎冥想式的文字，引导读者进入一个深度反思的状态。它探讨的核心，似乎是如何在既定的教育框架内，保持个体的精神自由与好奇心不被磨灭。作者对“时间”在学习中的角色有着独特的理解，不仅仅是物理上的时长，更是心智投入的深度。书中对那些需要反复琢磨才能理解的概念，给予了极大的耐心和尊重，拒绝了“速成”的诱惑。我读出了其中对“慢思考”的推崇，这在当下这个追求效率的社会中，显得尤为珍贵和反潮流。整本书营造了一种强烈的氛围，即学习本身就是一种对生命本身的致敬。它不是为了达到某个外部目标（如高分或好工作），而是为了充实内在世界。读完之后，我感觉内心深处被温柔地梳理了一遍，那些曾经被学习压力压抑住的求知欲，似乎又重新获得了呼吸的空间和成长的土壤。
评分这本书的叙事节奏简直是行云流水，我几乎能感受到作者笔下那些孩子在课堂上的每一个细微动作和表情。它没有那种生硬的说教感，而是通过一系列非常贴近生活的片段，展现了校园生活的多彩与真实。比如，书中对一次小组合作学习的描写，细腻到连桌椅的轻微挪动声、铅笔在草稿纸上摩擦的沙沙声都能被捕捉到，让人瞬间回到自己学生时代那种略带紧张又充满期待的氛围中。作者对于如何平衡知识的传授与情感的交流，拿捏得非常到位。它不是那种只关注成绩的功利性读物，而是更深入地探讨了“学习”本身应该是一种怎样的体验。那种在解开一道难题后，伙伴们相互击掌的喜悦，那种在文学作品中发现新世界的震撼，都被刻画得入木三分。我特别欣赏其中关于“失败”的处理方式，它没有将其描绘成洪水猛兽，反而是一种常态化的成长阶梯，教导孩子们如何从挫折中汲取养分，这对于任何年龄段的读者来说，都是一份宝贵的精神食粮。全书读下来，给人一种温暖而坚定的力量，仿佛作者本人就是一位极富同理心的老友，在耳边轻声鼓励着前行的每一步。
评分老实说，我带着一丝怀疑开始阅读这本书，毕竟市面上这类题材的作品太多了，大多流于表面。然而，这本书迅速打破了我的预期。它的视角非常独特，不是从老师或家长的宏观角度，而是完全沉浸在“参与者”的体验之中。这本书最令人震撼的地方在于，它敢于直面学习中的“无聊”和“倦怠期”。它没有粉饰太平，承认了长时间专注于一项枯燥任务时的心神游离。但有趣的是，作者紧接着就展示了如何通过微小的外部刺激，重新点燃内在的火焰——也许是一句不经意的提问，也许是窗外飞过的一只鸟，这些都能成为打破沉闷的契机。这种对“心流”状态边缘的精准描绘，让我感到非常真实和亲切。书中关于“提问的力量”的探讨也极其深刻。作者似乎在强调，最好的学习不是记住答案，而是学会如何提出一个好问题。这种探索精神贯穿始终，让整本书读起来像是一场永不停止的智力探险，充满了开放性和可能性，而不是一个预设好的终点。
评分这本书的结构布局非常新颖，它似乎采用了一种非线性的叙事方式，让你在不同的学习场景之间自由穿梭，就像大脑在处理信息时那样跳跃且充满联想。我感受到了其中蕴含的强大内在逻辑，尽管表面看起来松散，但每一章的结尾都像是为下一章埋下了一个伏笔，形成了一个巨大的知识网络。它对不同学习风格的包容性令人印象深刻——对于那些习惯于视觉辅助的孩子，它用生动的图景来构建认知；对于逻辑型学习者，它则提供了严密的推理链条。特别值得称赞的是，这本书对于“群体智慧”的描绘，那种集体智慧的迸发远胜于个体努力的总和。它没有将竞争置于核心地位，而是强调协作中的相互启发和彼此成就。我尤其对其中关于“信息过载时代的筛选能力”的论述留下了深刻印象，作者巧妙地将古代的知识积累方式与现代海量信息获取的挑战进行了对比，提供了一种应对现代学习焦虑的有效心理框架，让人豁然开朗。
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